“我认为对于老师来说，选择自己感兴趣的主题去教学非常重要。”在二年级教师会议上，格雷斯第一次开口说话。格雷斯是帮助二年级有特殊需求学生的学习专家。

“”但是我们似乎不能就科学课的主题达成一致。”亚当又重复了一次他的话。亚当想从中调解，但是感到非常受挫。“我还是觉得我们有互相妥协的余地。我们可以想出几个很好的活动来处理蛾子那个部分……”

”我们在第二学期开始都是讲绿色植物。梅乐迪争辩道。她在这个学校执教已经十五年了。“孩子们都盼着学这个呢。不管怎么说，我已经买了种子和纸杯，为什么非要为改变而改变呢？”但是被

“我觉得讲蛾子还是绿色植物根本不是问题所在。”马尔沃嘟囔着。会议开始的时候她曾大声发言，但是被梅乐迪打断了：“我也不在乎教卷心菜或者国王。”

“我觉得这不是一种积极的态度，”梅乐迪抱怨，“你为什么总是这么消极呢？”

“我不是消极，”马尔沃抗议道，“但是教什么主题无关紧要，重要的是我们为什么选择这个主题。”

“你可能觉得自己不消极，”梅乐迪说，“但是看看你对我们其他人的影响。每次我们坐下来一起工作。你就会对合作说三道四。”

“我们有必要教同一主题吗？”亚当问，“如果不需要争论这个问题，也就没有冲突了。”

“孩子们喜欢绿色植物，”梅乐迪自言自语，“看着幼芽长出来，他们特别兴奋。我们甚至还进行培养豆子的比赛，谁的豆子长得最快就能得到蓝丝带。”

“我们也应该给讲授蛾子分配同样的时间，这样才公平。”赖安快要崩溃了。“坦白说，我觉得学生的兴趣没什么可比性。还是考虑一下吧，蛾子生命周期的动态性多么显著啊。”

“格雷斯可以设计一些关于蛾子的漂亮的宣传栏。”米尔德里德说。

“作为一个团队我们应该发挥每个人的优势，”亚当说，“格雷斯做宣传栏的确非常棒。”

“我想教猴子这个主题。”马尔沃语气有些激烈。

“干嘛要教猴子啊？我们根本没提到猴子。为什么有人要学猴子这个主题啊？”梅乐迪反驳。

“的确，”马尔沃对着周围不解的面孔笑着说，“为什么有人要学猴子或者蛾子或者绿色植物？”

“你为什么不合作呢，马尔沃，为什么你总是这么拧巴？”梅乐迪问。

“如果我们能缩减单元，就既能学绿色植物也能学蛾子，”亚当建议，“没有什么是不能妥协的。格雷斯可以做不同的宣传栏。这样就可以双赢，每个人都能……”

“除了孩子。”马尔沃低声说。