几天前在微信公众号上看到“徐杰老师的备课室”成立了。这个消息一下子就振奋了我。徐杰老师，虽然我没有见过，但是一直关注他的公众号“杰哥的精致语文”。可以说是忠实的粉丝一枚。

如今杰哥要在网络上成立备课室来帮助大家成长，我怎会错过机会呢？迫不及待地先报名一节《紫藤萝瀑布》。

晚上七点备课开始，打开下载的VS互动云，徐杰老师早就在备课室等候大家了。第一次见到徐老师，感觉特别和蔼。虽然实际上隔着一千多里的空间距离，但是网络拉近了我与徐老师的距离。

七点钟，网络备课正式开始。备课的流程如下：

一、文本解读

语文老师首要具备的就是文本解读的能力。徐老师利用四个话题来引导大家解读文本。

第一个话题是——如果给课外划分层次该怎么分？说说理由。

《紫藤萝瀑布》一课的层次划分，我一直以教参为准，按照“赏花——忆花——悟花”的思路给学生划分层次。教了至少十遍从来没有跳出教参去思考另外的划分。徐老师让大家谈谈层次的划分，他会点几位老师上台表达。听到要点名，我的心一下子就慌了。“千万不要点到我，不然就糗大了。”

上台的老师们非常自信地表达了自己的看法。只有一位是按照教参上的金科玉律来分层，另外几名老师有自己的想法。我觉得敢于打破教参的束缚，这样的解放对老师能力的提升很重要。足够优秀的人才能获取自由。像我这样的人离开了教参就觉得寸步难行。

徐老师最后总结。他认为这篇文章可以分成两部分，第一部分记叙描写，第二部分抒情议论。他最推崇的是三分法，第一段是第一部分，引入事物；2到9段是第二部分，描述事物；10到11段为第三部分，感悟事物。徐老师说这样的分法正切合托物言志的特点。从来没有去想过还有这样的分法，思维固化对教学无益啊。

第二个话题——作者眼中的紫藤萝有哪些特点？用文中的词语概括

这个话题一抛出，留言栏立马沸腾。我根本插不上。徐老师对大家给予肯定。

“如果让你从这么多的词语中提炼出一个，你觉得是哪个？”徐老师紧接着抛出这个问题，大家不约而同地打出“生命力”三个字。

第三个话题——为了表现“生命力”，作者用了哪些方法？

这个环节一部分老师在留言区留言，另外徐老师又点老师上台。我吓得赶紧最小化躲起来。大家结合具体的句子来分析“生命力”，从修辞的角度，从用词的角度，从写作手法的角度。徐老师最后总结，尤其说：“托物言志不是为了描述事物而是为了开掘事物。”这句话让我心里一颤，一种新的观点闯进心灵。

第四个话题——研读“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

这句话是文章的灵魂，也是学生理解的难点。徐老师让我们去理解，在我们理解的基础上他进行指导。个体的生命总是会遇到各种各样的不幸，但是生命群体是永恒的。每个个体过好自己，整个生命的长河就会辉煌灿烂。

徐老师利用四个话题带着我们在文本中深挖开掘，挖出许多之前没有感悟到的东西。文本解读能力是我们的基本功和看家本领，需要在阅读中，在教学中不断历练。

二、教学内容的选择

徐老师抛出问题：你来讲这一课，你打算教什么呢？是啊，课堂上你要把学生带到哪里呢？

留言区又开始沸腾。有说教给学生写景状物的方法的，有写教给学生修辞手法的，有写教给学生写作主题的.......

徐老师对这些回答有肯定有否定。他指出我们在确定教学内容时往往和教学策略混为一谈。针对这篇文章，教学内容的选择要放在写景状物，托物言志，尤其是“志”上。

他把文本的教学内容用“写了什么——为什么写——怎么写”来进行归纳。回答了三个问题就找到了课堂的教学内容，也就是明确了你究竟想把学生带往哪里？一节课的时间是有限的，老师不能什么都想教，都想教就等于什么也没有教。确定教学内容很关键，老师要有凌驾于课堂的智慧。

内容确定之后，课堂的方向就明确了，接下来应该思考的是如何带着学生到达呢？

三、课中活动的设计

徐老师指出课堂上普遍存在的问题——老师满堂问，学生疲于找。学生找到答案，老师欣喜自得。学生找不到答案，老师心急如焚。课堂不能没有问题，但是也不能问题满天飞。利用活动让学生的思维真正活起来。徐老师联系文本解读的几个话题给我们进行点拨。

第一个活动：给课文分层

这个活动想要充分给学生思维开放的空间，让学生大胆表明自己的观点。“放”过之后就是“收”。老师借助托物言志的特点给出更加合理的分法。学生在此种情景下会习得方法，而不仅仅是知识，是观点。

第二个活动：过渡——概括紫藤萝的特点

这个活动主要激发学生的阅读欲望，在活动中走入文本，与紫藤萝近距离交流。

第三个活动：聚焦——围绕“生命力”朗读句子

这个活动实际上把朗读和品析相结合，学生在朗读中体会作者的笔法。为了让学生是品析更有方向，徐老师提供了一个支架——这一处藤萝有（    ）有（    ）。支架的设立非常必要。

第四个活动：讨论——十多年前的那棵藤萝，如果不写，行不行

这个讨论的设计把学生带入文本，从内容和写法上学生会进行一番思考。

第五个活动：————主旨探究

文章主旨探究，我往往会以直接小结的方式告知学生，没有去想一个让学生有所领悟的活动。徐老师在主旨探究方面设计了四个小活动让学生思考。这四个活动的设计因生而异，有目的地选择。

把这句话如果送给某一个人，你送给谁？为什么送他？送他时，你还想说什么？

“我不觉加快了脚步”，大家进行补白，我在心里会默默地对自己说......

换状语。“在这（        ）中，我不觉加快了脚步！”

1982年5月6日。资料引进十年浩劫。从花到人，到民族，到国家。

四个小活动虽然内容不同，但是都剑指中心。选择时要根据班级学情去实施，方法再好用不到对的人身上也枉然。

课堂不能是问堂，学生的理解感悟要通过合适的活动来达成。

一个多小时的备课很快就过去了。走近名师如同打开一扇新奇的大门，看到自己看不到的风景。明天晚上继续跟着徐杰老师备课。新的风景在等着我。