九下第二单元是学生在初中阶段所接触的最后一个小说单元，共有四篇小说：《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》。所选文章风格各异，旨在引导学生了解小说多样化的风格。
本单元的教学通过网络授课的方式完成。在开启单元教学之前，留给学生一个预习任务：利用周末预习《孔乙己》和《变色龙》，任选其中一个人物形象进行分析。这个预习任务的目的，是想借此掌握学情，确定教学的起点。
从学生的预习反馈来看，对于文章的理解停留在浅表层面，概括人物形象，寥寥几个词语，不能结合具体文本进行细读分析。在阅读的过程中，仅限于了解故事情节，并没有良好的圈点勾画做批注的习惯。
面对这样的反馈，我调整了之前的策略，选择《孔乙己》一文的第四段和第十一段，与学生在课堂上进行逐句细读，并按照“是什么”（人物形象分析）“为什么”（为什么塑造这个人物形象？为什么要写这篇文章？关乎小说主题）“怎么写”（小说艺术手法分析）三个问题串起对课文的学习。最后，用一张思维导图将这三个问题与课堂细读内容进行梳理，教会学生做笔记。
之后，安排学生用同样的方法重新预习《变色龙》。这次，学生有法可循，对《变色龙》的预习做得非常好。“是什么”“为什么”两个版块，通过文本细读分析，查阅背景资料等，自己基本全部解决。“怎么写”这一问题，漏掉了奥楚蔑洛夫穿脱大衣的细节描写和文章开头的环境描写，另外，没有关注到课后“思考探究”部分第三题其实已经涉及到“怎么写”这一话题。
《溜索》《蒲柳人家》是两篇自读课文，采用了预习+录屏课的方式进行学习。从学生的预习反馈来看，对于文章语言特色没能深入体会，除此之外，人物分析、主题解读都做得可圈可点。
按这样的方式结束了第二单元的小说阅读，也为学生初中阶段的小说学习画上了句号。别样的授课方式，也让我不断地反思、调整教与学的策略，我觉得有以下几点值得我进一步思考：
1.日常的教学没有关注过学生的预习反馈，备课设计对于学情的估量停留在理论化、想当然的层面，这样一来，更多的教学内容，是我的一厢情愿，并不见得对学生是需要的、有用的。
2.受制于长久的习惯和氛围的影响，遇到问题总是安排学生讨论解决，好像只有这样，才是对学生主体地位的尊重。现在看来，在学生出问题的地方，再多的讨论也是无用的，因为这受制于学生的学识和思维水平，正由于此，导致学生们的学习出现了很多漏洞，不会细致全面地对文中人物形象进行分析就是漏洞的具体表现。手把手地教，学生马上就能举一反三。对后面三课的分析，就是他们学习效果的明证。所以，教学中，老师的教，一定是必要的，教方法，授以渔，才能真正让学生得以提升。
3.谈一下网络授课的小优点。隔空教学，诟病甚多，我自己也深有体会。但我发现，这种方式下，学生倒能放得开，自己的想法、疑问全都通过对话框、评论区等进行呈现，打破了以往课堂上不愿意不好意思发问的局面，从这一点而言，网络课堂，也算是一种看得见成长的课堂。
最后，我想说，利用“是什么”“为什么”“怎么写”这三个问题分析课文的方法，是我为了学生好理解自创的，不具备任何科学性和严谨性，但愿此提法没有误人子弟就好。
