昨天听了陈妙娟老师的“试水课”，觉得很欣慰。经过寒假的理论学习和多次的交流培训，我们对学共体理念有了一些初步的了解。虽是第一次尝试，虽属蹒跚学步，但亮点纷呈，令人鼓舞：教师退居二线，把课堂还给了学生，把时间留给了学习，把教学变成了倾听和分享交流。课堂里安静了许多，教师变得更恬静更温柔，学生变得更灵动更可爱，课堂变得更宽松更温馨。这种积极的变化，让我们看到了曙光，看到了希望，当然也看到了努力的方向……

一是要扎扎实实开展倾听训练。

在传统的教学中，学生的目光聚焦到老师这个中心，老师一直都把目光聚焦到课堂回答问题的一小部分学生身上。不知不觉中视部分为全体，以他们的学会为课堂成功而满足，以个别的精彩为教学出彩而自豪。然而大多数学生被冷落，逐渐边缘化，沦为教学活动的看客和观众。他们貌似听众，也在认真听讲，但从来没人教他们如何通过倾听参与学习，如何通过倾听实现对话。

这个问题由来已久，根深蒂固，已经成为传统课堂中的常态。在陈老师的这节课里，尽管老师十分认真的指导学生如何去倾听，如何开展分享交流，但冰冻三尺非一日之寒，学生的倾听习惯并未真正形成。这就警醒我们，必须把倾听作为学生课堂首要常规培养起来，需要全体老师在今后的每节课中持之以恒扎实训练。

首先要培养学生听和说的角色意识。从同桌之间开始，分AB角，A角说，B角听，然后交换，反复练习，直到学生对讲述者和倾听者有明显的角色意识。

其次要培养学生专注的听。倾听的质量取决于学生的专注程度。倾听者一定要面对讲述者，像向日葵永远面朝太阳一样。要凝视对方的眼睛，听声音，察表情，观神态。不仅要听懂讲述者所讲内容，更要听出其表达的感情，流露的情绪等。

第三要边听边记边想。听的过程必须快速在脑海提取讲述者所讲内容的关键词，理清层次。要认真记住一些自己认为有价值或者感兴趣的信息，必要时可以用笔记录要点。要边听边思考：讲述者的观点是什么？它的来源和依据是什么？自己是否认同？对自己有什么启发？自己还有哪些补充等问题。要边听边回应对方，等对方讲完后要主动谈自己的理解体会和感受，给对方以鼓励。尽量不要打断讲述人，如果遇到没有听明白的地方，可以等讲述者讲完这一段后插话询问。

为了检查学生倾听效果，交流时可以由倾听者进行分享，由讲述者进行补充。这样长期的训练会让倾听成为学生的习惯，成为最基本的学习方式，成为课堂基本常规。

二是要建立规范的课堂交流用语。

规范的课堂交流用语不仅可以发挥有效的串联组织作用，而且还能营造出文明温馨的教学氛围。我们目前学生课堂的分享交流几乎都是原生态的，随兴而来，随性而至，没有串联，缺乏礼仪感，大大影响交流效果和课堂文化品味。因此，建立文明规范的课堂交流语言十分必要。

我们可以设计以下课堂日常交流用语：

（1）个体对话的交流用语是：

从文章（课文）的什么地方或哪些语句，“我”认为……，请同学们给我补充！

听了某某同学的发言，我的发现是……，

或者：我不同意某某同学的意见，我的看法是……。

（2）小组代表发言时用语：

我们小组讨论的意见是……，

组内其他学生补充时用语：我还想补充……，请大家给我补充！

三是规范学生的交流分享。

学共体课堂要求学生认真倾听，鼓励学生充分地说，大胆地说。这就需要重视学生说的规范性训练，这样才能保证听得效果。

首先要珍惜说的机会。一节课时间有限，每个人说的机会也有限。课堂上的分享交流即是一次学习锻炼机会，也是一次自我展示的机会，一定要高度重视，认真准备。

其次要提高说的质量。说的目的是为了交流，把自己的观点和伙伴分享，听取同伴的意见建议。绝不可各说各的，自说自话。要力求说的简洁明了，表述清楚，用词准确，尽可能的让对方听明白。

第三要保持音量合理适度。同桌交流要尽量控制音量，仅限对方能听到，不能对第三方造成干扰。四人小组交流可适度提高音量，保证四人都能听得清楚。全班交流要声音洪亮，吐字清晰，尽量让全班学生都能听得清楚。

最后要讲究说的形象。很多学生站起来说的时候只是面对黑板或者老师，不能面对全体师生，这种站姿要得到纠正。说的时候要表情自然大方，目视前方，充满自信。必要时可以走到讲台前或教室中间，让每个学生都能看到自己。