一般来说，到了四岁左右，孩子的母语听说基本上没有什么障碍了，但是，耐人寻味的是，我们学了十几年的英语，听说水平与英美四岁幼儿差距可谓是天壤之别。
研究表明，在以英文为母语者中，4岁孩子的词汇量已达5,000词。中国高考英语考纲的词汇量是3500词，由此看来，我们18岁的高三学生，不但英语听说能力远逊于英美四岁的孩子，就连词汇量也差一大截。
从智慧和社会经验角度来看，我们的中学生无论如何是碾压英美四岁小屁孩的，所以，学英语与智慧和社会经验无关。
今天，我从以下几个方面进行分析，来揭开这个谜团。
01
“十聋九哑”现象
自古以来，就有“十聋九哑”之说。这些能发音，但不会说话的人，他们的舌、喉以及声带等发音器官一般是正常的。
由于他们早期丧失了听力，不能听见别人说话，因而不能学说话，此外，他们也听不见自己的发音，因而不能校正，只能发啊啊啊的声音。
这一现象表明，听是说的基础。学英语也是如此，没有听的输入，就不会有说的输出。在应试教育的大环境下，听说训练没有受到重视，导致几代人的英语，学到最后都是”聋哑英语“，学了十几年英语，既听不懂，也说不出。
人们往往将孩子的“聋哑英语”问题归咎于学校教育，其实，只要稍微了解一些英语启蒙“关键期”理论的父母，就应该明白，学龄前的儿童，是学语言，特别是听说训练的关键期，错过了这个阶段，就错过了学语言的敏感期，尤其是辨音能力。
我们知道，日本成年人发不出 R 音，就用 L来代替，但是，日本的儿童经过训练，是可以辨别这两个音的。当时，因为父母一直用用L代替R，这样孩子就缺乏听的正确输入，导致日本孩子最终无法说出R的发音。
02
输入的量
学好英语的一个诀窍，就是大量的输入。
可能有人会说，中国18岁的中学生，无论如何，英语输入的量要比一个英美四岁儿童大许多吧？其实不然。就以听的输入为例，小孩子学母语是全天浸泡在听的环境中的，每天以10个小时计算，一年就是3650个小时，四年就有14600小时，这已经远远超过了“一万小时天才训练理论”所要求的输入时间。
当然仅仅有一万小时的输入时间是不够的，还需要精深训练。小孩在学母语的时候，父母是通过TPR的方式，将日常生活口语反复使用，孩子才有了熟练掌握的基础。
所以说，精深训练+一万小时=世界级技能。这也包括我们常说的有效输入，或叫可理解性输入。由于许多父母不太懂英语启蒙教育，虽然知道听力输入的重要性，但是每天给孩子听的材料远远超出了孩子的理解水平，是在给孩子“灌”耳音，对孩子来说，是一种没有意义的噪音，是无效输入。
因此，我们在学英语的时候，无论是听力输入的时间，还是精深训练的量，都无法与母语是英语的四岁儿童相比，听力水平不如小孩子也是正常的了。
03
输出的量
听不懂，自然说不出，这个比较好理解。幼儿语言的输出，是从一岁半开始，到四岁左右基本可以熟练掌握说话这一技能。
每天输出就以五小时来计算，两年半也有4565个小时，对于学一门语言来说，这是非常可观的输出量。有些孩子上过线上的一对一外教课，一年才100多个小时，口语就有了明显的提升。
想象一下，如果是4000多个小时，那也一定能够达到母语为英语的四岁孩子的口语水平。只不过一般家庭无法承担这么长时间的外教课时费。
没有机会和外教交流，父母也不会说英语，在这样的家庭环境里，孩子的英语输出量几乎是零。
没有量的积累，就不会有质的飞跃。但是，我们不能因此忽视孩子的英语输出问题。以前我介绍过一些英语口语训练方法。例如：TPR教学法，一分钟演讲，自言自语，影子训练法。其中每一个方法，只要有计划地，持之以恒地训练，都能收到惊人的效果。
所以说，父母要学一些方法，给孩子创造输出的机会，提高英语的输出量。
04
目的不同
最后，我们再来探讨一下学语言的目的问题。
英美小孩学英语的目的是生活需要，如果学不会，就无法听懂父母说的话，也就无法和父母交流，不能正确表达自己的意思，当然就无法获得自己想要的东西。
中国留学生到了美国，英语口语一般都会有质的飞跃，除了语言环境之外，最重要的原因也是生活的需要，否则无法上课，也无法融入到周围的生活环境中去。
中国孩子学英语的目的是考试需要。绝大多数地区的中高考是不考听力和口语的，或者是听力只作为参考分，不计入总分。所以，只要会做题，就可以拿高分。整个中学的英语教学都必须围绕高考这一指挥棒转，没有听说考试，听说教学自然不会受到重视。
