当提问重要的问题时，教师一定要沉的住气，这时教师不必理会那些个别高举的小手（他们本身就会，是不需要教师教的），这几个是不能代表全班的学习水平的，去问那些没有举手的，至少有代表性的问6～7人，无论其说的来还是说不来都不要紧，因为教师的目的是引起学生的重视，激发学生的思考，在此环节中教师千万不要对学生的回答做出“对或错”的评价，因为学生一旦知道对错这个问题就失去它激发的作用了，最终是对是错等教师回到讲台上再引导辩论，得出结论。

一般教师都难以克服下面的心理，担心自己的课冷场，害怕学生回答不出来而出现可怕的安静和沉默，尤其是公开课，这些教师课堂提问时总会把目光率先投向那些高举着小手的孩子，因为这些孩子可以避免课堂冷场，从而让课堂更加平滑顺畅，这样的课堂表面上热热闹闹，上的行云流水，但这样的课堂缺乏学生真正的思考，实际上是一种伪学习，不利于学生长远的发展。

一句话，只有教师精心准备好各种情况下的引导帮助措施，教师才不会担心自己的课冷场，教师才会把自己的目光投向那些没有举手的同学，才有可能让自己的课上升到思之课堂。

今天课上的提问就处理的很好。

第一节课《列除法算式时该用谁除以谁》基本按自己的预设达到目的（可惜没有拍下上课时的板书）。

重要问题：列除法算式时该用谁除以谁呢？

第二节课由于丁嘉言的板书（让她上讲台是因为我知道这是一道易错题，需要辩论，而我也由于急躁差点把她赶下去），竟有惊喜生成。同样我这节课的提问也处理的很好，如两法都出示后，不利于下结论，而反复提问那些没举手的同学：你认为哪个对？为什么？后面的提问也很好：骗子长什么样？如何防止上当受骗？

后记：其实“课堂要有挑战性，不该让课堂平滑顺畅”的理念我是早已有之的（从苏司机处得），但苦于落不到实处，原来是不会提问所致。也明白了蔡宏圣为什么要我们教师先提问那些不举手的同学，也明白了为什么余正强那样挨个提问同学“你说，你说……”。