每一个学生都具有自我发现、自我成长的内在力量，这种力量绝不是“急功近利” 式的教学能够激发出来的。儿童天生好质疑、好探究、好分享，作为教师，我们应充分尊重学生内在的生长法则，尊重生命的发展历程，满怀信心地等待学生，使学生有机会激发自己的内在力量。说理课堂的本质追寻是善于等待，等待学生走进自己的内心，找到那条通往成长的道路，使学生成为学习的主权者。
那么，课堂上什么时候要等待，又要如何等待呢？
鼓励质疑处，给机会
日常教学中，教师常常会惯性地以自己的角度观察和思考学生，具有强烈的课堂“控制力”，或是处处打断学生的思考，或是不等待，不给学生质疑发问的机会，贯彻着“我教你学”的范式。
然而，很多我们认为很简单的问题，对于学生来说，却不是马上就能理解的。好的数学学习能帮助学生逐步发展好奇心和想象力，养成理性的思维品质，可见，“我教你学” 远远不能满足学生的学习需求。
我们还应切换到学生的视角，看到学生的疑难，给足学生机会，鼓励学生提出真实的质疑。
听罗鸣亮老师分享的一节课，一位老师执教 “长方体的体积”。课上，老师按教材的安排循序渐进，引导学生学习。在“猜一猜，长方体的体积与长、宽、高有什么关系” 时，学生几乎都能猜出 “长方体的体积=长x宽x高”。老师不禁思考：这是课堂上的生成，还是在学习这节课之前，学生就己经会了？恰巧，听课之后不久，该老师也执教这节课。老师思索着，如果还没学，学生就已经会计算长方体的体积，那这节课该怎么学习？
上课之前，老师提出：“知道长方体的体积怎么计算的请举手。”果不其然，学生在父母的熏陶及各种提前学习的渠道下，已然会计算长方体的体积。然而仅仅只是会背公式会计算，这是学习想要抵达的目的吗？数学学习究竞学什么？事实上，公式背后隐含的探究与思考等的方式，才是通过学习数学所要磨炼出的能力。所以，教学真正要做的是，启发学生对已有的认知发起质疑，重启学习的动力。教学中，老师提出：“这节课本来要教长方体的体积，可是你们都会了。收拾好东西准备回家吧！”学生虽然一听到这个建议就发笑，但很快就在 “都会了，为什么还不收拾东西回家”这一反问中，沉浸到原有对长方体的体积的认知。此时，课堂进入一种无声的状态。我们要做的是，给足学生质疑的机会，等待学生把最真实的样态呈现在课堂上，使得学习得以真正展开。
片刻的等待之后，陆续有学生举起手来，反思自己“还不会为什么要用这个公式求它的体积”，并说提前的学习中“只告诉公式，不告诉理由为什么不回家”这一看似“无为”的聊天，实是“有为”的等待。课堂留出的这一空白，使得学生于宁静、舒适而又自由的思考环境中，真实地走进自己的内心，与“长方体体积公式”进行对话，反思“这节课到底学什么”“还有什么是值得我们学习的”……使学生主动去接近并面对内心真实的困惑，进而产生独立的思考与疑问，提出“为什么长方体的体积=长×宽×高”，既使得教学准确地站在学生生的真实起点上，也使得学生逐步形成质疑批判的理性精神。
