这题目一出，以为碰到猪啦，这么多仔儿～

其实她的真实身份是初中老师，带两个班，加起来有一百多个孩子

她还有多重身份那就是心理老师，在教学中我一直有意识的运用心理学的理论。来，一起看看

镜头一：

“老师，我怎么背过的古文总是忘了呢？每次考试之前复习都跟学新知识似的……记得快，忘得快；记得慢，忘得更快，是不是我脑子出了问题呀”。小赵同学嘟着小嘴，紧锁着眉头，一脸怨气的来找她。

她:是不是有的时候在考试中有时明明知道该填的那句古诗词，但就是想不起来?

小赵同学：可不是嘛，感觉特没劲儿，记住了忘，忘了还得重新记～

针对这个问题，她决定在课上普及一下关于遗忘的相关知识：

遗忘的相关学说：

干扰说：比如考试、演讲中的暂时遗忘经历，可能是输入大脑的信息储存以后，受到内外因的干扰而无法提取。

消退说:

“你能否想起上周一中午你吃什么饭菜？二年级第一学期同桌姓名？”这是暂时神经联系得不到强化而消退所致，记忆痕迹不常被强化、重复，容易随时间而淡薄。

遗忘规律如下:

1．先快后慢。

在学习识记完某一知识后，遗忘就开始发生，尤其在起始阶段遗忘的速度较快。

　2．抽象的无意义的不理解的材料容易忘。

我们发现，政、史、地课本中的内容易忘，相反，小说，影片往往记得很清楚；一段描写景物的文字和表现同样内容的图画，后者往往更容易记住。

3．处在识记中间部分的材料容易忘记。

比如在背诵刘禹锡《陋室铭》时有同学就在那摇头晃脑：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵，有龙则灵，有龙则灵……（后面是啥来着？）孔子云：‘何陋之有’”

开头和结尾部分比中间部分更容易记住，这就是前摄抑制和倒摄抑制的作用。先（后）学习的材料对后（前）学习的材料产生的干扰作用叫做前摄抑制（倒摄抑制）。

遗忘还有许多其他规律，比如长时间记忆相同的内容，自己不感兴趣的内容，松散无结构的内容等都容易发生遗忘。

同学们：理论好像明白了，那接下来该怎么破呢？

有效的方法有很多呀，比如及时复习；尽量把抽象的枯燥的材料赋予意义，增加形象感，使之生动有趣（谐音法　归类记忆　图表图解　联想法　歌谣口诀）；尽量消除前摄和倒摄抑制的作用（将课文分成若干小段加以记忆，然后再串起来记忆；晚上睡觉前和早上刚起床时安排较难记忆的材料的学习）；不同的内容穿插记忆等等。

说到这，小刘同学两眼冒金光，张大嘴巴“奥~我明白了，月考前为什么你先让我们复习《木兰诗》了，因为它处于《孙权劝学》和《卖油翁》中间，我们记忆最薄弱的中间部分，会被前后给抑制掉！”

“哈哈，对对对，前摄抑制和倒摄抑制”孺子可教也，有前途！

之前月考的时候，重点复习了《孙权劝学》而且它是第一篇文言文，一说复习，大家就习惯性的从它开始，“初，权谓吕蒙约……”闭着眼睛摇头晃脑的，就在那若无其事的背着，《卖油翁》是刚讲过的，可以说是记忆犹新。所以喽让大家先复习处于中间部位的《木兰诗》

镜头二

下午第一节课，喊完班级口号后，同学们稀里哗啦的就座，那一个个的东倒西歪的，她这心呀，哇凉哇凉的，只想大吼一声：都坐好喽！但是她极力压制住了内心的洪荒之力，满脸微笑和风细雨的说：来大家看某某某的坐姿真端正。除此之外还有谁谁也坐的特别标准，真棒！

只见班上的同学都有意识的在调整着自己的坐姿。还一脸期待的东看西看，期待老师和同学们把目光停留在自己身上～耶！完美，这就是榜样的力量！积极关注

镜头三

最近班上实行了轮值组长制度，一个小组有六个小组成员，每周两个轮值组长，负责检查背书或收发作业等，同时把各项工作都记录在案。在讲授新课之间会让轮值小组长来反馈大家的表现。注意哟~我们汇报的内容是这样的：哪些小组成员背书背的快，作业写的好，只汇报表现好的小组成员。然后大家为她们鼓掌。

充分对孩子进行积极关注，每个人都有推动自身发生积极、正向改变的巨大的潜能。

尽管学生们在学校表现出各种各样的问题，但其自身仍会有这样那样的长处和优点，每个人身上都有一定的潜力、潜能存在，都存在着积极向上的成长动力，通过自己的努力和外界的帮助，是可以自我实现蜕变的。

确实孩子们从开始的年级排名比较靠后，经过一个学期的努力已经在年级中名列前茅了。

最让她感动的是看到了一位轮值组长的感想，具体内容如下:

第一次当组长，心情感觉还不错。刚开始一看到组员，觉得很惊讶，都是差学生？但是后来改了看法，司同学、刘同学、赵同学，他们三个人虽然背得慢，但勉强也能跟上进度，齐同学就不一样了，我当组长的时候很想放弃他，一个星期只背过了一部分内容，他的进度非常慢，加上他上课说废话，下课不学习，不尊重老师，我现在不想管他，但是您说互帮互助，我尽量帮助他吧，对于我组的小组成员，我还是比较满意的。因为他们具备的优良品质，我都知道，没有偏见，当背书时，我催他们背书时，他爽快地答应，并不到一会，就会给我背，但齐某不一样，他知道自己背的慢，在课下也不背，几乎什么也没有会背，几乎就形成了对比，我也知道他很倔强，所以劝说是没用的。所以应找到他适合的学习方式，所以，请求老师和我一起帮助他找到属于他的学习方法！

请注意小组长的话，人家没有抱怨齐同学怎么不配合她的工作，自己情绪多么的不好，而是说齐同学可能没有找到适合自己的学习方法，想求助老师一起帮他找到适合他的学习方法。这满满的助人之心，着实让她感动。

起初，孩子们的基础不是很好，你说什么，她们都是一脸无辜的看着我，满脸的问号，她的脑袋也同样出现一个大大的问号：这么简单的知识都不懂？我没说明白？我再说慢一点再说细一点？

同时，对她们充分的积极关注，时刻鼓励她们，肯定她们的能力，只要有一点点进步，她会非常夸张的表扬她们，同时强调只要你们想做，你们就可以能做到，看是不是做到了呀？

听到老师这么说，她们开始是比较吃惊的，她们不敢相信自己在老师的眼里是极其可塑之才。但她们是很愿意相信自己是有能力的，只要努力就可以取得成绩的。她们得意的表情已经说明了一切。一个个充满自信的初中生小孩那战斗力是不可想象的。经过将近一个学期的努力，大家的整体水平精进了不少。