一开始带俩班（七年五班，七年六班）时，分不清哪个是五班，哪个是六班，学生名字也经常弄错，闹出不少笑话
正式开学前的军训，每次休息时，九十多个学生，甭说叫上来名字，就是靠脸面识别我也认不出几个。为了弄清某个学生是不是我俩班儿的，我索性直接问：“你们是我班学生吗？”
孩子们有的点头，有的搭话，然后仨一群，俩一伙边走边谈论这个可笑的老师——自己班学生都不认识。
有一次，在操场看台上，“通过人脸识别”，我发现我班一名男生正在和几个其他班的学生闲玩。我冲他大声喊：“集合了！你怎么还在这儿玩呢？”他不紧不慢地说：“老师，我不是你班学生！”一听这话，我心里不服气，明明记得是我班学生，难道还能认错么？看着我一脸的不解，那个男孩补充说：“我是你班XX的哥。”旁边一个男孩也随声附和：“老师，他俩是双胞胎，我们年级好几对双胞胎呢！”
唉！我彻底服了。
在操场上巡视时，我更分不清五，六班，经常闹笑话。有时我鼓励学生：“咱五班孩子们今天一定要.....”
我话还没说完，就有学生就提醒我，“老师，我们是六班”
第一次说错班级序号，我有点不好意思，连续几次弄混后，我就不在意了。学生提醒我又说错了，我笑着说：“我知道，口误！”
总说错序号也不合适，后来我干脆利用教官的形象来记班级。个子高，黑脸的是六班教官；小个子，黄脸的是五班教官。通过教官的长相识别班级序号，终于解决了一个“难题”。
为了尽快认识每一个学生，我开始用心记学生们的名字，不久后，我终于达到了朗朗上口，张嘴就来的程度。上课时为了节省时间，提问时我经常不看学生，直接喊名字。有一次上课提问，我面朝黑板：“来，陈俊杰，你答。”本来气氛活跃的课堂顿时鸦雀无声，我正奇怪呢，这时，班长平静地说：“老师，陈俊杰是六班的，我班那个叫陈俊池。”班长不紧不慢的话音刚落，学生们再也忍不住，一阵哄笑。
再提问时，怕再次叫错学生名字惹笑话，只能管接下来回答问题的学生叫“这小孩儿”。
多年的教学工作，让我练就了一个过硬的本领，那就是一心多用。心理学上称为注意的广度，教育理论要求每一位教师都要具备这个能力。我可以做到一边认真地讲课，一边用眼睛搜寻着“猎物”。对于窃窃私语，做小动作，精神溜号的学生我能不耽误讲课的情况下随时果断出击，而且不给对方心理准备。这也是学生们普遍“怕”我的原因之一。
一天，我课正讲到起劲儿时，“杨振兴，站起来！”我话音刚落，一下子站起来两个小胖男孩儿，他们的面部表情既可怜又无辜。
“谁让你也跟着站起来了！”我冲着其中的一个男孩儿说。“老师~~”他反倒一脸的委屈。学生们一见这阵势，忍不住哄堂大笑。学生这一笑，我更蒙了。
看着我一脸的迷惑，班长又不紧不慢地说话了：“老师，他叫杨正义,他叫王振兴，你喊“杨振兴”他俩不知道你到底喊谁，所以就都站起来了。”
听班长解释完，学生们又笑了。
“啊！我知道了。”感情我是把这俩学生的名字“系”在一起了，我一边点头，一边懊恼自己的坏记性，但还是要摆出一副淡定的表情，“行啦，以后不准搞小动作了，都坐下吧！”因为我的口误，违纪那个算是“躲过一劫”。
这次闹笑话，并没有让我长记性，好长一段时间我还是常常把杨正义和王振兴两个名字“系”在一起叫——杨振兴。
