笔者经常被家长问及类似这样的问题：我想让我的孩子学习钢琴、学习舞蹈、学习绘画……孩子几岁开始学比较合适？

其实，我真的很想说，以现在信息渠道的发达，这样的问题根本不需要问我，你只要上网去搜一搜就会有很多的答案，总有一个答案能让你满意！

但是我更想说的是：如果您的孩子对这些不感兴趣，那什么时候开始学都无济于事！相反，如果您的孩子对这些感兴趣，甚至带着点天赋，那你什么开始似乎都不算早！伟大的音乐家莫扎特，四岁就开始学习作曲，六岁就登台到各地巡回演出。你说他是开始得早还是开始得晚？你也许会说，这开始得实在太早了，这是极少数的天之骄子才能做到的！是的，莫扎特是天才、神童，作为欧洲古典音乐的杰出代表，他在音乐创作上早慧早熟简直让人无比惊羡——用现代流行语来讲，就是亮瞎你的眼！可是他也死得早，35岁就逝世了，据说死因不明！死因我们不去探究，但若以其35岁的生命历程来看，他的一切早熟早慧都不算早！如果以一个人可以健康地活到75岁。那这个人十二岁开始学习作曲，十八岁开始登台演出也不算晚吧！而且大器晚成的人还真不少！远的不说，我们所熟知的画家齐白石先生就是最好的例子。他27岁才开始学画画。56岁才真正开始名声大噪！如果你要说晚，27岁够晚的吧。但是从白石老先生整个生命历程看，他也不算晚！

所以，教育的早晚，什么时候开始还真不是我们任何一个教育者能说了算的。它取决于孩子自己！我们必须树立一种教育的观念：我们认为教育可以开始了，是基于这样的逻辑，即我们认为孩子已经准备好了！而这里的关键就在于“我们认为”，我们何以认为？凭据不是个人猜想，不是主观意愿，不是从众，而是孩子本身！所以如果孩子自己能够意识到这一点，孩子一定会经常对我们说：我已经准备好了，或者我还没有准备好！

教育常常犯错，就在于孩子自己常常意识不到自己已经或者尚未准备好，需要成人(通常是家长和老师)去帮助发现！教育常常犯错就在于，我们帮助孩子发现的时候是以“我”自居，从“我”出发，以“我”为判断的，恰恰忽视了孩子，忽视了孩子才是主体。我们原本是帮他发现，最后却成了“我认为应该…”或者“我要把他变成……”，孩子成了成人主观意愿的投射——孩子只是在满足成人的愿望，这听上去是不是很自私？

事实上，不少家长让孩子参加这班那班的各种兴趣班，就是源于对别人家孩子的羡慕，希望自己的孩子也成为那样的。但你的孩子和别人家的孩子怎么能一样呢？有多少家长是真正发现了自己的孩子，认为他的确在某些方面有潜力，有兴趣，为其搭建平台，帮助他朝着那个方向努力，将来成为某一方面有突出成就的人！

成人常常把“为了你好”这句话挂在嘴边来说明自己的行为不是自私的！可是孩子的“好”是怎样的，我们了解吗？我们为了的“好”，真的是孩子的“好”吗？如果一个女孩子对体育感兴趣，你却认为一个女孩子应该学习舞蹈才能体现气质！那你的“好”和她的“好”根本不是一回事，我们怎么能说是“为了她好”呢？我们是不是真的应该反思一下，当我们说“为孩子好”的时候，是不是真的站在孩子的角度上说的？

现在回到我们的主题！你现在还觉得问别人：“我的孩子什么时候开始学什么好？”这样的问题是有意义的吗？如果你这样问，你至少犯了四个错误：第一，你的孩子你不了解吗？你要把决定权交给一个并不了解你的孩子的人吗？第二，你最该问的那个人是你的孩子，你却不问他(她)。第三，当你这么问的时候，你是不是已经把孩子仅仅当成一个可以被随意塑造的被动的个体？第四，当你这么问的时候，在你的潜意识里，可能已经打算给孩子你的“二手人生”(不是从孩子自身发展出发，而可能的人生)了！那是你理想的人生，不是孩子的！

所以，当下次再有人问到我类似这样的问题的时候。我首先要反问他(她)：你了解你的孩子吗？你觉得他对什么感兴趣？他现在发展到什么水平了？有哪些你认为比同龄人突出的地方吗？

如果这几个问题回答不出来，笔者认为，无论你问到谁，对方都可以拒绝回答你的提问了！

我知道你也许会说，教育有那么多的理论，儿童心理学、脑科学…都有那么多的理论，不是用来指导实践的吗？如果照我这么说，理论就是没有用的了？没错，教育有一般的理论，儿童心理学会讲儿童心理发展的一般规律和特点。但教育和心理学也强调了个体发展的差异性！如果说理论有什么用处，那就是给我们一个参照，帮助我们依据这个参照去提出问题、分析问题和解决问题！理论是一条基准线，它不是一个框！它是一个参考的尺度，有了它，你可以更好地思考前文的“反问”。而不是直接拿它去衡量一切！直接回答你，你孩子什么时候可以学什么，这是不负责任的表现！

拒绝“二手人生”，从让孩子活在当下开始！