魏智渊老师在《儿童读写三十讲》中指出，对于一年级学生，拼音并非识字的核心工具，其主要作用在于标注字音和辅助查字。真正的识字能力来源于持续的阅读实践——通过反复接触文字，学生逐步实现自主识字。那么，如何引导一年级学生爱上阅读？我总结出以下方法，简单易行，但贵在坚持。
做法一：“分段教学+绘本引导”，搭建阅读初始场景
针对一年级学生注意力持续时间短的特点，我采用“两段式”课堂教学：
• 基础教学阶段：利用课堂前20—30分钟学生注意力最集中的时段，高效完成课本基础内容教学，保障学科知识的扎实掌握。
• 阅读引导阶段：随后学生容易出现注意力分散，此时引入提前筛选好的“低年级500篇绘本PPT”，以生动有趣的绘本故事重新吸引学生，自然过渡到阅读环节，让他们在轻松氛围中接触文字、感受阅读乐趣。
在绘本阅读过程中，通过多样化互动提升学生参与感：
• 设置“故事猜想”环节，引导学生根据封面和标题推测内容，鼓励发散思维；
• 采用“接力讲述”方式，邀请学生接龙讲述，既检验识字水平，也增强成就感和兴趣；
• 融入“词语解读”和“情节互动”，引导学生用生活化语言解释生词，对故事角色和情节展开评价或预测，锻炼逻辑与表达能力。
做法二：“课堂输入—家庭输出”，构建阅读闭环
课堂共读的绘本，鼓励学生回家分享给家长，实现“课堂输入—家庭输出”的完整循环，使阅读融入日常生活。此举重点不在于记忆细节，而是通过持续的故事熏陶，激发学生从“被动听”转向“主动读”，自然形成阅读需求。
做法三：“每日亲子阅读+记录卡”，建立持续激励机制
从入学第一天启动“每日半小时亲子阅读”计划，并设计专属阅读记录卡，由家长填写每日阅读内容，教师每周检查。为减轻家庭购书压力，我每天在班级群分享一篇绘本PPT，保障阅读资源持续供给。记录卡既是阅读足迹的见证，也是“月度阅读之星”评选的依据，通过正向激励培养学生坚持阅读的习惯。
若记录卡未填写，我会及时与家长沟通，强调“家长的坚持是孩子养成习惯的关键”；对于未完成阅读的学生，引导其“当日补读一篇”，传递持之以恒的理念。
做法四：“每日故事”展风采，从倾听走向表达
第一学期以教师讲述为主，随着学生能力提升，第二学期开展课前5—10分钟“每日故事”活动，学生踊跃参与。活动前开展系统培训，涵盖礼仪、语气与节奏技巧，并通过每周提前报名的方式，让家长协助准备，保障活动顺畅。
初期由表达能力较强的学生带头，随后逐步要求全员参与。对性格内向的学生，采用“温和鼓励+家校配合”的方式，帮助其建立自信。随着能力提升，新增“伯乐点评”环节，引导学生用简单语言互相评价，提升倾听与表达能力，活跃课堂氛围。
通过以上方法，一年下来，学生能累计阅读三百余本绘本、数万字文本，识字量和表达能力显著优于同龄人，并能以各种舒适姿态（如倚靠沙发、趴在地板）享受阅读，真正让阅读成为生活的一部分，实现习惯的自然养成。
