今天读完《静悄悄的革命》。第四章是学校成功的案例汇编。佐藤学老师在结束语里面写到：为的是让学生的学习能够丰富起来。从本章的几个学校事例来看，每个学校的学生都从容的安静的丰富的学习着，每一天都在变化着发展着。
一、培育互相学习共同成长的关系~（郡山市金透小学）
今天的学校最深刻的危机是在于失去了教师作为专家的相互合作和共同成长的据点。
教师如何才能形成合作呢？
首要的一点，教师要凭着对学生的深刻的洞察力去完成这一项工作。（洞察力，也就是敏感度吧）
有两种策略（上面已经提到过）量体裁衣和交响乐演奏。这两种策略的产生的秘诀在于校内教研活动的大力开展。在开展的过程当中，老师们能具体的谈论教室里面所发生的种种事情，要具体观察的事实去彻底了解学生的面貌，然后进行具体的交流 （关键词：具体）。这样的研讨活动还需要教师和家长共同努力举办，需要得到家长的支持。
二、向未来学校挑战（小千谷小学）
向未来学校挑战需要有 ：开放式的教室、向校外人士“参与学习”挑战、相互相学习的共同体推进。
这里集中讲“参与学习”，前面也已经提到过，这里做具体分析。
有两种方式可以实施：1.家长参与到教室里面观摩教学。先看自己孩子的教室，然后呢在去其他教室，最后和家长老师一起交流情况。2.家长作为嘉宾到教室里面来上课。要注意的是当家长来上课的时候，教师不要提太多的意见，以提倡开心的积极的兴趣为主 。
要实现“参与学习”的两个障碍：1.教师的障碍，教师要开放的态度，对自己有信心，对家长信任。2.家长的障碍，不要以自己的孩子为中心，要参与到整个学校中来，要有自己的责任的立场上，要把学校作为“我的学校”来认识。
对于“参与学习”这种模式，实践起来当真非常困难，我想可以从故事妈妈入手，班级里面进行每周一次的故事妈妈 ，或者每月两次的故事妈妈开始，慢慢过渡。
三、迈向互相探究创造表现的共同体（福井大学附中）
从发掘可能性的教育实践、学年方案制定组织、学科学习的改革、教师集体的合作研究这几个方面入手。
这里集中讲学科改革和学年方案的制定。首先是学年方案的制定要有连续的贯穿始终的主题进行持续的研究形式推进，要摒弃三大弊端，不要把学习当勉强来处理，要把学习看作个人单独完成，要重视表现、共享、反思，要重视接触、对话、合作。
特别要注意的是综合学习的开展是持续而不间断的不断深入的学习，是螺旋式上升的学习，综合学习也是跨学科合作的学习教师合作工作共同推进。
在学科学习的改革中有明确的主题，这些主题不仅铺垫了各学科学习的网络，而且强调学科的教材之间的相互结合，促进跨学科的学习和教师的共同研究。福井大学附中就是创造了以这样的学科改革 ，成为了创造以学习为中心的课程的挑战。
值得一提的是：在这个过程当中，教师要热心的研究，执着而真诚的参与。
四、由对话创造出的学校文化（南中学）
南中有的校长认为改革的出发点是对话，必要条件是信任的关系，这是十分重要的，对话的文化是倾听的文化。从相互倾听出发，对话是把潜藏在沉默背后的声音组织成语言的合作性行为，并通过演剧这一形式加以表现。
发现在不同的书里面，都看到了演剧这个表现形式，有雷夫的莎剧，山姆老师的故事剧……
五、学习共同体的实验学校（滨之乡小学）
特别喜欢滨之乡小学的校歌，以及描述演唱时的那种令人感动的画面，校歌是共同体的象征性的宝物。
另外，滨之乡小学把校内研讨放在了学校运营管理的中心工作的位置上，每次校内研讨，由授课者自己设定主题进行公开教学，教学后要讨论的时间足足有五个小时。这样的长时间高密度研讨，是教师作为专家共同进步的一个重要原因。
