建议四:带得走的错教有存在合理性吗
【摘录】
1真学是教学合理性的一块试金石。
2矢向决定矢量，价值不可偏差。
3如果在价值导向上有偏颇，出错了，那么它所起到的负面作用必然像溃坝式 塌方，真可谓，种种错教，唯此为大。
4矢向喻指教学所确立的价值方 向，矢量喻指教学行为所引发学生各方面发展的度量。
5以讲台为“据点”，大事渲染教师本身错误或应予存疑的“三 观”。
6以看似创新、可悦纳的形式传递专制、非民主的消极意识。
7以偏执、缺乏辩证的良善之心“温柔地钳制”学生趋新向美的思 维和思想。
8当深思慎教，而慎教的第一要义则是“慎向。
9学科阵地必须坚守，学科边界不可拆除。
10强扭“不必”之瓜，强勉“不能”之难, 偏向之矢必定射不中教与学的应然之的。
11语文姓语”，语言习得才是学科第一属性；过重于“文”和人文性，学生或 许真能学到一些外在的、较为华美的东西，却把语文之根或者说学科根性的东西丢掉了。
12不适宜的教法也是一种隐形的错。
13情境设置问题，所设情境过于纷繁驳杂，扰乱了学生 对学科主干知识的学习思维活动，使之学了很多支离破碎抑或浅表浮华的东 西，而未能进入学科深层和核心区域。
【感悟】
今天读了建议四，特别喜欢里面提出来的有关矢向决定矢量，价值不可偏差。特别喜欢的人所提到的三种错误的做法。教师在教学的时候一定要对自己所教的内容有所选择，就是文中所说的慎向。自己的教学内容要紧跟时代，有时代性。
过去的一些时代特点，学生可能不太理解，但我们不能大肆渲染，甚至用过去的老思想去约束学生。
我也不喜欢跨学科的老师去讲版学科的内容，术业有专攻。
情境教学的创设问题要适宜，不要过于复杂。复杂的情境创设给学生创造一些不必要的麻烦，反而对自己的教学产生负作用。
