这两天我忽然又感觉有新的突破，体验到了在语文教学中从未有过的兴奋与喜悦。颠覆了以往的教学状态，概是因为我们语文课上《藤野先生》《回忆我的母亲》这两篇回忆性散文的讲解。
以往总是为如此长篇的文章犯愁，或者是讲完了课也自觉内心的混乱。而这一次，我似乎心地格外地清醒。
两篇文章的讲解均以课后思考探究题做支架，贯穿这堂课的教学设计。
我融合这段时间的网上学习以及前期的一些培训内容，开始仔细研究以往来讲总是忽略的文本中的助学系统部分，发现课后思考探究的每道题都囊括了文章的知识目标与能力目标，即主要内容且在训练考点。例如《藤野先生》课后探究第一题"看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，为每件事做一个小标题"。这道题本身就是让学生梳理文本中的事件，并且培养概括事件的能力。同时这个题做下来，最能体现回忆性散文的基本特点：时时处处都有我的存在。
课后探究第二题，"阅读文中作者与藤野先生交往的部分，谈谈为什么他在我的眼里心里是的伟大的"。在第一道题的基础上，抓住文本中的典型事件，多角度概括人物的高尚品质，从而体会出"在我眼里心里的伟大"之处。在训练学生，通过事件概括人物品质的能力，同时又引出回忆性散文的又一特点：写事为了写人，写人又为了抒发情感。弄懂这些问题，为学生后期的写作奠定理论基础。
找到了灵感，我又将这种方法运用于《回忆我的母亲》文本的教学，同样收到了好的效果。
除了备课方法的改变，另外是教法上的突破。课堂教学中，以往都是提问到不能马上回答问题的学生，直接使其坐下，问题与能力没有得到解决与提高，最后不了了之。而这次我学会了"追问"，查找漏洞，在教学中贯彻"语文学习在于平时，平时做好了不用复习也会考好的思想"。我想一个人的语文素养，是靠平时分分秒秒的留心积累的过程中形成的，绝非某时某刻的一蹴而就。对学生负责，站起来就要弄懂再坐下，提高课堂训练能力及效率。
教育犹如一切艺术活动，需要灵感，而它的灵感在于教学过程中每时每刻的细心揣摩及思考总结，形成自己的教学特色。
