今天是给九二班上课的第三天，上完英语课，身心感觉格外疲惫，课堂推进十分吃力。
课堂上我发现一个突出问题：不少孩子单个单词能够认识，可把单词组合成句子，就看不懂、翻译不通了。就连程度相对不错的学生，脱离我的翻译也不能完全理解对话内容。我询问原因，孩子们说单词都认识，但不清楚句子的逻辑，不明白为什么这里要用have，那里要用going，换成别的词行不行，并不懂得句型该如何实际运用。
面对新人教版九年级上册教材，我也在不断思考教学方式。如果课堂上只是一味逐句翻译、反复领读，学生的能力很难真正得到提升。按照课标思路，教学应当先整体感知，搞清楚文章的主题、人物、人物关系，明白对话在谈论什么，作者想要表达什么。可对于基础薄弱的孩子们来说，连句子都读不通，直接分析语篇主旨，又显得门槛太高，一节课下来，讲授的内容很少。
今天处理对话文本，我带着孩子们理解句意，逐句翻译，也进行了领读。我也在纠结：翻译领读完之后，要不要在课堂上就让学生当堂背诵整篇对话？如果背诵，是看着中文提示默写英文，还是让学生自由诵读记忆？
结合本班学情，我心里慢慢理清了思路。不能急于求成，整篇对话不要求全班当堂背会，课堂只抓中考核心重点句型进行操练，采用看中文提示输出英文的方式训练。整篇熟读任务留在早读和课后，分层过关。语法少讲抽象理论，多用句子对比，让学生直观感受句型用法。语篇分析降低难度，先搞懂人物、话题，再谈主旨，不追求深度挖掘。
孩子们识词却不会组句的现状不是一朝一夕能够改变的。不求一节课讲完大量内容，争取每节课扎扎实实落实几个句型，慢慢帮学生搭建句子思维，一点点往前推进。
