和易以思
——《皇帝的新装》课堂观察
听闻往昔，先人至此，席地而坐，搭棚听经，故为经棚；
今朝吾辈，踏雪而来，寻真盛会，悟道取经，学共同行。
2020年12月5日赤峰市学习共同体建设年会在经棚举行，非常荣幸地走进了张老师的学共体课堂——《皇帝的新装》。
这是我第一次走进真正的学共体课堂，课堂上没有学生的热热闹闹，没有老师的豪言壮语，一切都是静悄悄地发生着，生长着。整堂课教师“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，孩子们在安全润泽的教室里，安静地读书，深刻地思考，充分地表达，一切都是舒服的，自然的，我想自然而然的才是最本真的，或许这就是和易以思的境界吧。
会场里人太多了，孩子们被围得水泄不通，我坐在最前边一个男孩子身边，通过课前简单的沟通得知他姓陈，陈同学坐得端端正正，满脸的自信，同时，他是全班第一个站起来回答问题的同学，整节课，他表现得都非常积极。我也被他的情绪所感染，不自觉地直了直腰，开始了我和他共同的学习历程。
1.基于学生认知体验的切入
张老师充分尊重学生的原有认知体验，让孩子们说出自己心中的童话是什么样的，孩子们说“人物是滑稽的，情节是荒唐的、可笑的、生动的，故事是想象的，细节是夸张的”，这就是孩子心中的童话，接着孩子们便到文本中去发现和感知童话的这些特点。
陈同学一边读文，一边画“细节夸张”的语句，很快就画完了，不过他只画了一处，然后抬头看看别人还在阅读，他又浏览了一遍课文，当老师问谁找到了相关语句时，他高高地举起了手，老师没有叫到他。在其他同学汇报时，他赶紧拿起笔，把别人汇报的语句也画了下来。可见他非常会学习，善于倾听，并完善和修正自己的思考，学习在真实地发生。
2.基础性问题的预设——品析语言
一份好的学习单总能给学生以抓手，任务一：皇帝自己和其他人知不知道皇帝光着身子？用不同颜色的笔标注，寻找文字依据。皇帝～红色，大臣～黄色，其他人～蓝色，百姓～绿色！
陈同学观望了一会儿才动笔圏画，画出语句后开始批注，当老师让交流的时候，他没有批注完，只批注了皇帝和大臣的，他着急地抬头看看周围同学，加快速度继续圏画。然后开始交流，孩子们声音很小，陈同学是主发言人，他说了很多，尤其是关于皇帝的语句关注非常多，他认为皇帝是不知道自己光着身子的，大臣们是知道皇帝光着身子的，小组的另外三位同学没有表达自己的立场，对他的观点进行了补充，又读了相关语句。
孩子们在小组交流和汇报时，产生了矛盾冲突，有的说知道，有的说半信半疑，有的说不知道，孩子们在表达立场时不断去文中寻找依据，品析语言，这就是问题引领下的真实地学习。
3.挑战性问题生成——评说人物
这些人到底是知道还是不知道？如果知道为什么说假话，如果不知道，真像就在那里，为什么视而不见呢？这一挑战性问题源于学生的思考，又把思考引向深入，老师请同学们选一个角度探究！
陈同学继续充当了主角，他悄悄伸出两个手指头，示意组内同学咱们选“知道”，于是开始讨论都知道是光着身子为什么不敢说？孩子们开始分析人物心理，评说人物，皇帝怕别人觉得自己愚蠢，大臣们怕丢了官位，老百姓怕掉脑袋……孩子们在这里表达的特别充分，思考得越发深刻了。
当孩子们的思维遇到瓶颈时，教师的指导作用体现得恰到好处，针对孩子的思考启发引领“关注重复性的语言”，呈现了不同人物的语言，还有“不敢，不能，不愿意，决不能……”
我身边的陈同学没有得到表达的机会，他认认真真地在书上写着其他同学的汇报，“虚荣心，爱面子，虚伪……”
尤其是在小女孩敢说真话旁边写上了“天真，无所畏惧，坚持真理”。
法国启蒙思想家伏尔泰曾说过：“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”。
课堂是大家的，由师生共同经营，人人参与其中，整堂课孩子们一直处于思考状态，朗读文本，品析语言，评说人物，联系生活升华主旨，在这一节学习共同体的课堂里，师生双方真诚倾听，处处体现着民主、平等和尊重，师生关系是融洽的，基础性问题和挑战性问题都是开放的，孩子们的思考是深刻的，思维是纵深的，真实的学习本当如此——和易以思。
