李东儒
今天，我们非常荣幸走近南京小语课堂，亲临感受当地教学特色。从刘老师的这节优质低段课例《项链》中，我感受到：处处细节是教育，主要体现在以下两个方面：
一、外在课堂组织管得细
刘老师在平时的教学中，注重分步培养学习形成良好的语文课堂学习习惯，主要体现在以下三点：
第一，通过师生默契口令，规范学生语文学习行为，例如听的习惯，老师问：“谁是文明小观众？”学生答：“我是文明小观众。”又如说的习惯，老师问：“你能带大家读吗？”学生答：“请大家跟我读。”又如读的习惯，老师说：“双手捧书。”学生应：“书放前。”老师说：“请翻到98页。”学生应：“98页。”又如写的习惯，老师提醒：“身体坐正，脚放平。声声入耳，字字入目。”等等。良好的学习习惯，推动课堂教学高效运转。
第二，通过全方位的课堂巡视，把口令管理落到实处。口令不仅要说，更重在行动执行。行动，永远是最响亮的语言。课堂上，刘老师相机走到每个学生身旁，或轻轻扶扶学生的腰，或搭搭他的肩，或通过语言，表扬个别，树立榜样，让全班效仿。课堂中，当学生自主学习时，教师要重视个别巡视。此时正是检查学情，发现问题，因材施教的好机会，能在课堂上最大效度帮扶“潜力生”。
第三，通过多元的评价语，牢牢把握学生专注力。每个学生回答后，刘老师马上给予恰到好处的评价，这个评价语不是单一指向的，而是综合性的。它融合了教学内容和学生表现、鼓励肯定或指导意见。刘老师的评价语巧妙简洁，学生明白自身的优缺点，并期待着下次发言，再次收获老师的表扬或建议。
二、内在语文知识点抓得细
本节课中呈现以下一年级语文知识点：第一，巩固旧知“数自然段和数句子”。第二，传授新知“读好长句的方法，进而读好段，读好整篇课文”。第三，在随文识字的大方向下，识字方法多样化，如图片识字、偏旁识字、字理识字、字义识字、形近字对比识字、归类识字、儿歌识字等。第四，朗读指导扎实有效。刘老师的范读有声有色，还加上动作演示，给学生带来听觉和视觉享受。教师即范本，不用讲解，教师范读，学生便饶有兴趣地模仿、比较，进而突破。同时，刘老师在指导朗读中，找准了切入点，抓好本课重难点——长句。通过读词，读偏正结构短语，读动宾结构短语，层层深入，逐渐加长，降低朗读长句的难度。此外，刘老师善于运用“先扶后放”的教学原则，在个别读中，提炼方法，进而组织学生学以致用，马上运用方法读类似的长句，加强巩固，起到良好的正强化作用。
简而言之，南京小语课堂在随文识字的背景下，注重朗读指导和积累识字方法。同时，字词句段的教学紧密相关，层层推进，非常扎实。
整节课，刘老师教得轻松自如，学生学得扎实快乐。文中大海美，刘老师的语文课堂更美。
