2020年10月19日星期一
我曾经写过两篇有关教学模式的文章，“教学有法，教无定法”是主基调。一堂好课其实并无固定的模式，即使有模式，也是充满各种变式的模式，至少物理学科的新授课、习题课、复习课、实验课等各种课型的模式都不一样，用某种形式化的模式去框定物理课堂教学，不免会陷入形式主义的误区。
我开学到现在上了20节课，课课不同。例如这节课，我先是用课件讲完了“运动的描述”新授课，通过精讲和启发式教学大量举例训练学生抽象思维能力，然后我根据学情，用课件简明扼要地复习了停表的读数，长度的估读。在教学实践中发现，八11班学生对停表读数掌握很好，这得益于我新授课上重点详细的精讲，以及让学生亲自使用停表的技能内化。但学生对长度的估读没掌握好，部分学生不能区分分度值为厘米和毫米的估读区别，做题还是容易出错，逻辑思维有待提高。接下来，我集中精讲了长度单位的换算，并和学生一起核对《考点》练习册上换算题的答案，我再次突出复杂换算找“中间量”的方法步骤，并强调单位进率的识记。最后，我采用6分钟讨论4道重点知能习题的老办法，让各组小导师“包教包会”，学生讨论状态很好，部分小组全组成员站起来讨论，我给予了讨论态度上的加分。在随机抽点环节，学生大部分回答得不错，个别学生会做题，但表达能力有限，我给予鼓励，希望他多训练表达能力，期待他后期的精彩。习题没有处理完就下课，剩下的习题我会在下节课进行精讲，提高效率。
课后，我向科代表提出要求，要他安排物理成绩后进的学生这周所有课件逐一来找我谈话。我回到办公室，马上就有一个学生来我办公室，他月考是倒数一二，但我没有批评和责怪他，因为眼睛盯着分数板着脸训话没有用，对于依然发生的分数这一结果，背后有其深刻的原因。这样的学生，各门功课十几分的分数，是天长日久常年积累的结果。我送他十个字：“态度习惯方法毅力目标”，并让他自己去体会。我同时问他有没有什么理想？将来想做什么工作？他说很茫然。我要求他回去思考，明天来告诉我。对于这样的学生，我只向他提出了做基础题的物理学科作业要求。考民办高中？读职业学校学一技之长？他要走什么样的路，于他而言是最重要的。为每一个孩子找到适合他的教育目标是我们从事教育工作的人思考的核心问题，其他的教育教学活动都要围绕这来展开。物理课堂教学方法与模式，只是课的系统，只是教学的一个方面，这方面，作为老师自然会精益求精，根据学情以学定教，根据物理学科，以实验驱动教学，尽量培养学生兴趣，化枯燥为神奇，尽量专研考点，归纳给学生最好的解题思路和方法；在教学工作系统方面，作为老师，要突出态度习惯方法毅力目标的非智力因素教育，要集中要求学生良好的学习态度和习惯，要个性化指导学生物理学习方法、学习毅力、目标和时间管理，提升课外整体学习和兴趣特长发展的效益。不管是课的系统，还是教学工作系统，乃至学科之外的育人，都要抓住这些内涵性不变的东西，在不变中实事求是地寻求每一课、每一学生的具体变化，遵循教育之道、教育之术。
