专家简介：
黄灵庚，浙江师范大学人文学院教授，博士生导师，专攻文字音韵训诂之学，中国古典文献学，重点为楚辞文献。受聘为人民教育出版社新编中学语文课本特约审稿，著有《训诂学与语文教学》等。
一、文言文教学的侧重点在常用字词
学生阅读文言文最大的障碍不是别的，就是对古代的语言比较生疏。而在古代语言三大要素中，词汇的意义，特别是对古代常用词汇的常用意义，了解很少。正是此类常用词汇的常用意义，阻碍了学生对古文内容的正确把握。语文教师讲授文言文的侧重点，应该放在对课文中古代常用词汇的常用意义上，只有学生正确地理解和掌握课文中常用词汇的常用意义，才能读懂、读通课文的内容。至于课文内容为什么这样布局，好在何处，学生在读懂读通的基础上，自然会慢慢领会，无须教师在课堂上不厌其烦，讲解分析。
文言文词语教学中，切记因其浅易而不做深入思考、研究，再浅易的文言文还是阅读不了。文言文的教学侧重点是常用词、常用意义，这是阅读文言文的基础。
这里所说的常用，是中学文言文中出现频率较高的词汇，这些词汇按其特征可以归纳为两类：一是古今“同中有异”的常用词，他们大多不止一个意义，而字义又受同时代限制，不能用现代的字义去理解，也不能用后起的字义去理解时代在前的文字。二是对某些词不能光浅表的知道，它们是能集中体现作者情意和思想，或是需要学生调动生活经验具体感受的字词。
二、教师备课要经历的五个步骤
第一，对勘所选课文的版本。教师必须具备版本知识。版本的选择是读古书的第一步，如果这一步没有走对，往后会出现一系列麻烦。选文的原则是：选择比较早，内容相对完整可靠，讹误较少，没有经人删改的版本。
第二，参考古注
语文教材中的课文注释多是在参考古注基础上进行的。但是对于历代流传于今的古注，需要有所分辨，即哪些注释比较可靠，哪些注释不很可靠。一般来说，越早的注释越可靠，越后的注释越不可靠。
第三，广泛参考现代人研究成果
语文教师备课时应该关注现代研究者的研究成果，合理采用吸取。
第四，当注而未注者，需加以补充
比如《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”参考古注发现，六朝以后“映”多作“遮蔽”，“覆盖”讲。课本没有做注，教师如不深入，学，很容易含混的将就过去。
第五，求真务实，发明新义
语文教学，尤其是文言文的字词教学，讲求内容准确无误，语言规范，有章可循，厚重朴实，而不是花里胡哨、形式翻新，一味玩弄“花样”。求“新”的前提是求“真”，如果为了“新”害于“真”，都将给语文“教”与“学”带来无穷危害。评价语文教师课堂质量和教学水平，首先看他在课堂上所传授的语文知识是否准确无误，真实可靠。
黄老师认为，教师在进行文言文备课时，需要五步走：一是对勘所选课文的版本；二是参考古注；三是广泛参考现代人研究成果；四是当注而未注者，需加以补充；五是求真务实，发明新义。归根结底，语文教师要有良好的语文素养，要充分利用工具书，多读多思考，切忌迷信教材与教辅资料。
