伊川县直中学 叶关林
走班制分层教学初期很多学生的抱怨，抱怨作业越来越多，越来越烦，而有很多老师也抱怨，抱怨分层后工作量增加太多，备课要备两套，作业都要准备两套，到时候收作业麻烦，批改更麻烦。经历一年的课改，对此深有体会，如果我是老师我会这样做：
1、作业习题要有选择性。在设计作业中始终遵守的准则，在布置家庭作业时注重质量，配合A、B班的课堂教学形式，选择典型性的例题。总的选题原则是对A班的作业要注重提高学生的学习兴趣，避免过难题、偏题，挫伤学习积极性；对B班的作业要注重思维含量，要特别注意避免重复、避免无效简单题，以免学生做“无用功”。
2、作业设计要体现层次性。根据科学课程标准把教材内容掌握分为了解、理解、应用三个水平，不同的学生对于知识的掌据能力存在差异，所以同一个知识，对不同学生的要求也不同，所以在布置作业时要从不同层次的学生实际出发，分成低难度的基础题、中等难度的一般题、高难度的思考题三个层次，建立多层次的弹性作业结构, 比如在B班的作业设计中可以适当布置个别高难度的思考题，但教师不作批改，只提供参考，允许学生间相互讨论，小组合作，通过学生的自主探索去拓展知识面，培养自主学习的能力。
3、作业设计要体现自主性。在A、B班的分层走班中，哪怕是同一B班中的学生，学习能力上也在不小的差距，因此除了对作业进行AB分层外，笔者在教学中尝试实施学生自主预判式作业分层。每个学生的学习能力存在差异，而教师对这些差异只能是大致层次的了解，无法做到某个学生对具体题目层面上的难易判断，当然更无法设计出具体适合到每个学生的作业。本着最了解自己的人是自己，我们认为在作业中学生应该有一定的自主选择权，允许学生根据自己的学习能力，对自己认为简单的以及过难的作业进行删减。特别是对于A班学生，这样做能有效减轻学习困难生的作业负担，允许他们放弃过难题目，把精力集中在掌握好基础知识上。
按照这样的要求，作业设计的形式越来越多，层次越来越贴合AB班的学生，A班学生趣于作业、乐于作业，激发其学习动力，让学生在学习的同时体会到学习的乐趣。B班学生有效作业、精于作业，使作业成为课堂教学真正的延伸和补充。分层走班制是一种新的教学模式，要实现它的最终目标，我们的路还很长，我们需要的是不断地尝试，在挫折中反思，不断地创新，在改进中进步。
