路万林
从教以来，可能长期从事高年级教学工作，对于低年级识字教学目标一直不够清晰，以往生字教学主要是靠学生自学，让自己注音，自己组词，结合课文学习生字新词，最后再进行听写训练，对易错字多次抄写。这中间存在的问题是大部分学生能够达到听写全对的水平，但小部分学困生就错误较多，反复抄写记忆之后，还会出错。究其原因就是识字教学忽视学情，对生字的学习缺乏必要的细节指导，比如汉字的结构、占位和主要笔画，以及各个部件之间的穿插避让等。还缺少了解字的文化内涵，文化气息淡薄。通过学习韩素静的《统编小学语文，可以这样教》的《识字、写字可以这样教》，使我对识字教学有了以下新的认识。
第一，写字环节要落实在课堂上。
课堂就是让学生充分练习各种能力的地方，课程标准中明确指出，“练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字”，写字要在教师指导下随堂练习，做到天天练。写字教学，要在教师的专业指导下进行。
第二，写字指导要以课标为依据。
课程标准“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。写字指导要经历五个步骤：观察、范写、学生描红和书写、讲评、改写，指导落实在实处。写字指导时，我们要有足够的耐心，给学生留出充足的时间，让学生练习书写。不仅要让学生看老师写，跟着老师书空写，听老师讲怎么写，更要让学生亲自动手写。学生书写时，教师不仅要关注汉字，也要关注学生的坐姿和执笔的姿势，随着年级的升高，不仅让学生在练习本上写，还要在黑板写；不仅写字，还要写词，不仅要写正确，还要写美观，从而让写字教学落到实处。
第三，随文识字教学要有四个意识。
1.归类意识
（1）根据生字的难易程度归类。比较常见的就少花费一些时间，对于陌生的不常见的老师要多领读几遍，多读多认。为了知道孩子们那些字比较常见和陌生，提前找中等学生要来说一说认识那个字，不认识那个字。这样老师就有一个很好的预判，准确把握常用的和陌生的，便于教学。
（2）按照生字的结构特点归类。汉字不同的结构和部件有着不同的意义，老师可以根据汉字的象形、指事、形声、会意等特点，引导学生进行归类，从而识记字形。比如学习反犬旁的字时要告诉孩子们反犬旁的字大多和动物有关，提手旁的字大多和手有关。把生字分类以后，不仅有助于学生识记读音，更有助于学生理解字意。
（3）按照生字的读音特点归类。汉字是音形义的结合体，汉字的读音很丰富，有轻声、变调、平舌、翘舌等。我们可以把翘舌音单独拿出来一起认读，还可以把课文中出现的轻声一起学习，还有一的变调，重点强调练习读。归类读音后，让学生学习会更加有条理性和规律性，便于识记。
2.要有运用意识
（1）认识一个字不仅仅要知道读音，还要知道意思，这就需要在组词造句中进行练习，给孩子一个语境，让孩子在具体的环境中了解汉字意义，这样汉字就会变得鲜活丰富。组词时一定要注意三点：一、组一些规范、常用的词。二、不同的生字有不同的要求组词。三、发挥学生的积极性。（2）对于常用的词语和重点词语，不仅要组词还要会运用词语进行说话练习。让生字和词语和句子融合，和课文融合，才是真正意义上的学习识字。
3.要有复现意识
（1）根据遗忘规律来进行复现。要多次进行复现，而且是无意记忆。
（2）不是所有字都进行复现，要根据生字的难易程度对复现的生字有一定的侧重。
（3）根据遗忘规律复现识字，是智慧也是科学。
4.要有语境意识
（1）汉字在不同语境中，词义也可能不同。所以，词语的意思不仅通过字典获得，还要在具体语境中进行推断。
（2）具体语境可以联系上下文进行理解。
（3）有的词语还有特殊的情感，不能光单单去理解意思。
总之，把生字词放在具体语境中诵读感知、理解内化，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，对于汉字的巩固效果最好。
