每次听课结束后，总觉得疑惑很多，但是鉴于从来没有认真思考哪里有疑惑，为什么会出现这样的感受？今天我又听了二节课，思考后分享听课记录如下：
听课记录（一） The rain Forest
导入
教学过程：师生问好，直接导入课题.在黑板上通过简笔画，呈现土地 Land,, 小树大树 Plants, 麦穗 Grow crops, ，让学生读文本内容 ,Circle问题，出示题目 The rainforest
我的评价和分析：形象的简笔画非常吸引学生的注意力，如果将看电影直接放在导入环节，说出看到了什么? The rainforest, 可能会更好，
呈现
教学过程：看电影短片，并且通过阅读文章，提出问题， What's the weather in the forest? What plants can you See ? What animals can you see?学生回答，导入词汇 Rich soil, ，然后再看视频树木被砍伐，让学生看短文回答问题，导入词汇 Change, ，
我的评价和分析等：如果将提问变成 Mind map, ，呈现在黑板上,以问答的形式让学生自主完成，有的时候慢慢读文，完整读，深度读，是否会更有价值？阅读中提问是否值得进行深度的设计？本节是一个阅读课，老师可否将视频、音频换成学生读后的深度思考？让学生自己来发现雨林前后的变化点。
训练
教学过程：跟读文本第1段，第3段内容，
我的评价和分析：课文的音频这样使用合不合适？
巩固
教学过程：给出语言支架，让学生说出雨林前后的变化，
我的评价和分析：讨论时间有点少，是否全体学生都能达到说出雨林前后的变化点呢？黑板上的简笔画对复述文本又起到什么样的作用？板书这样设计合理吗？是否凸显了语义的功能？
运用
教学过程：布置家庭作业，课后写作文。
我的评价和分析：无
听课后整体小结：
值得我学习的：资源运用非常的充分，简笔画、视频有很好的运用。p wp运用的也很好，
我应该避免的：阅读应该尽可能整体感知，前提是文本不长的情况下，不应该进行分段的碎片化阅读，本节听完课之后怎样去教阅读成为我的新问题？解决单词短语，然后再进行文本阅读这与考试考纲、还有课程标准的要求一样吗？尤其是开始讲词汇，这样的练习不仅可能会影响学生学习的情绪，无法起到导入的作用，而且扫清词汇语法障碍的阅读课对阅读能力发展有没有直接的作用呢？文本教学中的词汇、语法教学中的词汇、都过于分离，学生整体去感知文章达到语用功能还能实现吗？
