一小朋友怕语文，尤怕阅读理解。那天他做语文作业，我在一旁观察。小朋友读了一遍，就迫不及待地答题。答不出来，又往前看短文，一会看短文，一会看题目；一会看题目，一会看短文，折腾了10分钟，还没有答好一道题。我请他停下来，读三遍短文。我打开手机，录音。小朋友读了三遍，我请他听第一遍和第三遍，看有没有进步。小朋友第一遍听了，说，没有什么进步。我让他读第四遍、第五遍。
第五遍跟第一遍比较，小朋友说，有进步了。
我说，可以答题了，你认为需要几分钟。
小朋友想了想，说，20分钟。结果，他只用了8分钟就完成阅读理解的所有习题。
我跟家长说，阅读理解的要点在“读”不在“解”。读好了，读多了，“解”也就简单了。
谈起阅读理解，大家都会讲理解方法，答题技巧。这没什么错。误区在于，在技巧和方法之前，还有一件更基础更重要的事情——读，反复读，读熟。“阅读理解”很糟糕的学生，大多像前面的那位小朋友，眼睛里看到的是题目，而不是短文，他们的目标太直接——完成题目啊，短文又不是题目。
我常跟学生说，你们的阅读理解能力是有差异的，差异还很大，就像我们的力气有差异，差异还很大。我搬起厚厚的一叠书，从前面搬到后面，又回到前面。我请前排瘦小的女生来搬，她搬不起。我非要她把这叠书搬到后面的柜子上。马上有同学替她出主意，你分几次搬。果然，小姑娘跑了三次，就完成了跟我这个成年男人一样的任务。
我跟学生说，我们之间的力气的差异，只是多跑几遍的差异。阅读能力的差异，其实就是多读几遍的差异。力气大的，跑一遍就可以了；力气小的，跑三遍也可以啊。阅读能力强的，读一两遍就可以了，阅读理解能力弱的，老老实实读三四遍，四五遍。四五遍还不行，那就读五六遍。
很多学生一遇到阅读理解，重点放在“解题”上，而不是“阅读”上。这个错误的解题重点，导致了后进生居然连基础题甚至送分题都失分。语文老师说，每次我都跟学生强调要反复读短文，读熟了再答题，他们不听有什么办法呢。“强调”就是“说”，“说”的作用是十分有限的。比“说”的效果好很多倍的方法是“训练”。每次做“阅读理解”，都训练学生反复读，在老师的眼皮底下读，人人读。
每一道阅读理解，习课堂任务单都有一句话，“不读熟不答题”，千万不要把这句话当成老生常谈，一定要落实！落实！落实！习课堂怎么落实的呢？
第一步：“阅读理解”的时间要单列。以中年级为例，如果任务四的时间是12分钟，去掉1分钟的组织、小结，还有11分钟。估算一下，前面的题目4分钟可以完成，后面的“阅读理解”那就有7分钟。11分钟的闹钟分两次，第一次4分，第二次7分钟。
第二步，“读”的时间要单列。7分钟的“阅读理解”，分成“6+1”， 6分钟给学生“读”，1分钟给学生答题。闹铃设定6分钟，学生轻声读短文，每个人都在老师的眼皮底下，读满6分钟的短文。闹铃不停，读书声不停。
第三步，“答题时间”要缩短，缩短，再缩短。6分钟读书时间铃声响，老师宣布：“一分钟答题，开始！”答题只有一分钟（当然，这里的时间是1分钟还是2分钟3分钟，要根据后面的题量，尤其是写字量的多少来定）。
一二年级的任务单，课外阅读只有“阅读”，没有“习题”。一二年级的语文老师，要训练学生读熟材料，读好阅读材料。“阅读理解”能力，“阅读”是基础，是内功。阅读理解，反复“读”短文的习惯培养好了，后面的解答能力绝不会差。习课堂任务四上的课外阅读，无论是没有习题的低年级，还是有习题的中高年级，都要把主要力气、主要时间花在“阅读”上，而不是“解题”上。每一张任务单上的“阅读理解”，重心都移到“读”上，训练一学期、训练一学年，学生看到“阅读理解”，马上就专心致志地反复“读”起来了。他们知道“读”才是“解”的前提、“解”的重点，后面点一下解题方法和技巧，水到渠成了。
