今天，我给学生上了一堂关于试卷讲评的公开课，重在对学生进行答题指导。
批改学生这次的周测试卷，发现我所教班级的学生对于阅读题答题很随意，缺乏必要的方法积累，整篇小说阅读答题情况比较糟糕，总分16分，能得10分以上的同学寥寥无几。介于此，我想，教给初三的学生们一些必要的答题技巧，显得尤为重要。这就是我设计这堂课的初衷。
课堂上，我带领孩子们首先从整体上把握所阅读的文章，梳理思路，大致感知文章主旨，然后再进行细致的做题指导。小说阅读中考考点比较多，一堂课是无法涉及所有考点的，所以我打算重点突破环境描写的作用和人物形象分析，而这两个考点也是这次测试中学生失分严重的地方。基于孩子们答题完全没有方向、方法，所以我的设计是先明确告诉学生这道题考什么，又该怎么答，需要用到哪些答题术语，然后再带领他们重新做这一道题。整堂课下来，孩子们做题方法明确了，实际做题效果怎样呢？
课后，我发了一份对应的小说阅读训练题，通过练习再次强化学生们的答题能力。那么他们的答题情况如何呢？结果，部分孩子把老师刚教的答题思路抛掷一旁，继续按照自己平时的习惯做题。当然，可喜的是，还是有那么一部分学生能学以致用，只是为数不多啊。这说明了什么?——说明单凭一次强化练习是远远不够的!语文学科有时也该学学理科的方法，对一个知识点要举一反三，反复操练，直到学生能掌握为止。一些重要的答题术语，也可以学学政治老师们，进行知识点的默写。惟其如此，学生们的阅读题答题能力才能真正提高。
一谈语文成绩，很多学生总说自己阅读做得不好，总会丢很多分。他们觉得阅读题不可琢磨，因为每次考的文章不一样，题目也不一样啊，没什么规律。曾经我也有这种感觉，做阅读估计全凭学生自己的领悟能力，文章读懂了，自然会做；读不懂，那肯定是不会的!但其实，任何事情都是有门道的，就看你去潜心研究了没有。
阅读一篇文章，你首先要读出它写了什么内容，然后分析它是怎么写的，写作思路怎样，有用到哪些技巧，作者借此想表达什么主题，等等。这些方方面面不都是渗透在我们平时的教学中吗？学生如果在平时的课堂学习中，能在老师的带领下弄懂这些问题，经过长达三年的训练，阅读能力又怎能提不高呢？我想，只有把阅读能力的训练放在平时的教学中，潜移默化，润物细无声，学生的阅读水平才能真正提高吧?而每堂课，老师要很明确这节课我想培养学生什么阅读能力，课后追问自己，我达成目标了吗?如此反思，课堂才会更有效率。
现代文阅读训练，对于即将面临中考的初三学子来说，要更注重答题的规范性。而这，单凭一堂课、一次训练是无法实现的。或许，老师在讲台上讲得头头是道，清晰无比，学生未必领情，依然是“千呼万唤未必出”。要有效果，唯有“耳中听来终觉浅，绝知此事要躬行”。所以，有计划的反复训练，对于现代文阅读的复习非常有必要。
