寒假带娃去了一趟珠海，回来后陪他写了一篇日记。过程如下。

一、计划

外出之前，我就想好了回来以后要写一篇文章。但是，我没有过多地跟孩子要求，像这样的话“你得仔细观察啊，回来要写日记的”我好像没说。

原因是：怕给孩子增加心理压力。既然是放假、是出去玩，就先玩高兴了，剩下的回来再说。只要孩子高兴了，万事好商量！

二、指导

回来后休息好了，我就叫他“咱们写一篇日记吧！”因为平时沟通良好，所以孩子也没有太大的反对和拖延，在约好的时间准备开始了。

我说：

三年级就要正式开始写作文了，每篇都要求写300字，但是二年级的看图写话，对字数没什么太多的要求，所以很多孩子上三年级的时候就特别费劲儿。

妈妈提前给你练练，做好准备，到时候别人写3、4遍，你写1、2遍，就能省出好多时间来玩儿了，对不对？

他点点头，很是信服。

这次的写作，我是有点儿提高了要求，奔着三年级300字的成篇文章去的，所以我自己也做好了思想准备——别想着随便说几句，孩子就能妙笔生花。所以，在指导的过程中，我也能保持较好的耐心，不急不躁。

指导的过程，主要是和孩子聊天，通过聊天，对他进行选材、提纲、布局、组织语言的指导，而且聊天能更多地让他说出自己的真实感受，而不是语言来自于我。

我保持很好的耐心，当孩子说的不好、不清楚的时候，就反复追问，但是不着急，不给孩子压力，这样才能更好地保护他的思路，以及对作文的正确态度——至少不是害怕、反感、逃避。

我：这次去珠海，你主要玩了什么啊？

孩：长隆、捞螃蟹。

我：那你最喜欢的是哪个？

孩：捞螃蟹！喜笑颜开、毫不犹豫地大叫。（我们费尽心思安排的长隆，在他眼里并没有去海边捞螃蟹更有趣，孩子的视角，和大人的并不一样。）

我：好，那咱们就写写捞螃蟹吧！

孩：嗯。点头同意。

我：你一共去捞了几次？

孩：1、2……5次，不对，6次！

我：开始的时候捞着了吗？什么时候捞着的？

孩：开始没捞着。第一天下午……，第二天……，第×次捞着了，第×次爸爸……，第×次爷爷捡着了……一边说一边回忆。

我：你知道吗？写文章的一个目的是为了给别人看的，比如说，你写了去珠海捞螃蟹，别人看到了你的文章，觉得很有意思，可能也会去玩。那么，就要有选择地写，这就叫“选材”。

你去捞了好几次，有的时候捞着了，有的时候没捞着，但是你不能把这几次都写出来。这样很啰嗦，你写起来也很累，别人看还会觉得没意思。

明白吗？

孩：嗯。

我：我们先来说说你第一次捞的过程。你什么时候去的？

孩：第一天下午。

我：去之前你怎么想的？

孩：我想，能捞着小螃蟹就好了！

我：嗯，你去的时候这个心情，可以用一个词语表达——充满期待。你用什么捞的？

孩：买了2个小铲子，还断了一个。

我：断了这个你可以不写，我们重点来写你开始的时候没捞着。你是怎么捞的呢？

孩：我要到处找。

我：怎么找？

孩：东张西望，到处看看。

我：那你可以用一个学过的句式：一会儿…一会儿…

孩：我一会儿朝左边看看，一会儿朝右边看看。

我：你还干了什么？

孩：我看哪里有小石头。

我：为什么？

孩：小螃蟹都藏在小石头下面。

我：为什么要藏在小石头下面呢？

孩：因为这样安全啊！

我：那你可以再用一个句式：一边…一边…我一边走，还一边往沙滩上看。

后来你捞着小螃蟹了吗？

没有。

你是什么心情？

不高兴。

你怎么想的？

我想：到底能不能捞着啊？

然后呢？

下次再来捞。

第二次捞着了吗？

没有。

第三次呢？

也没有。

这两次就不用很详细地写了，这就是“详略”。重点的地方详细些，多写写，重复的、不是重点的地方，就一两句话简单写一下。

那后两次没捞着，就可以直接写：我又来了2次，还是……。

我还没说完，他就抢着说“两手空空”。

我连忙夸：这个词语用得好！很准确！

好。下面咱们要写捞着小螃蟹了。

你可以先用一句话交代一下，接着刚才的那句“我又来了2次，还是两手空空”，往下说“功夫不负有心人！第三次，我终于捞到了小螃蟹。”

功夫不负有心人你会写吗？我在纸上写出来给他看。

好，你说说你怎么捞着小螃蟹的？

我和爸爸合作。

怎么合作？

爸爸轻轻地掀起小石头，我看到小螃蟹就用铲子挖到水勺里。

嗯。爸爸为什么要轻轻地？

怕把小螃蟹吓走了。

你看到小螃蟹怎么捞呢？

快快地捞，不然小螃蟹就爬走了。

好。那你可以写：我和爸爸分工合作。爸爸……我……。后来又来捞了几次，可以不写了。

最后呢？

临走那天，我又把小螃蟹给放了。

为什么放呢？

因为飞机不让带，还有保护环境。

怎么保护环境？

因为……

他说了半天并不是很清楚。我说：像这样的，你不是很清楚的，就可以不写了。

你可以写：我要回北京了，所以把小螃蟹也送回它们的家。

好了。现在我们重新捋一遍。

第一段，开头，1、2句话交代一下时间、地点、人物、事情就行。

第二段，写想捞没捞着。

第三段，写捞着了。

第四段，写放回了大海。

第五段，结尾。

这就是列提纲。

……让他又把过程说了说，想不起来的地方我提醒，说得不好的地方我指导。

聊起来比较快，后来我问了一下孩爸，说大约用了十几分钟。

三、撰写

开始写了。

我说：你现在是在学习，不是考试，也不是在学校，不用怕出错，大胆写。想不起来的字、拿不准的字，可以按你想的去写，或者用拼音，一会儿妈妈还会看，会给你改。你写的时候，不要再问我，我也不打扰你。

于是他开写，我刷剧，后来觉得不大好，怕影响孩子的情绪，假装找个本写写字，用手机看文章。

他果然没问我，一直自己在写。

四、修改

孩子写的时候我大致看了一下时间，大约用了30分钟。时间有点儿晚了，我就没让他自己改。

孩子说：妈妈，我都伤心了，我想起那些小螃蟹，还有一对小虾。说着说着就哭了。

能写到这个程度，看来是真的投入了。在我看来，这就是抓住了写文章的“真谛”：以情动人！

我赶紧安慰他：我们以后再去捞。再说，你把它们送回了家，它们会很高兴的，还要谢谢你呢！

文章整体来说，达到了我的预期：基本做到文从字顺，字数我数了一下，大约有300字。

个别地方我用红笔做了补充。