已经离开讲台一年半了，远离了教学，远离了学生，每天写着像八股文似的材料，心里没有半分愉悦。这期回到了与语文教学有关的岗位，虽然深知自己才疏学浅，工作还不熟悉，更不能很好地帮助老师们提高教学效率，却满心欢喜。在以前教导主任童姐的介绍下，加入了正道，看到群里天南海北的老师们每天讨论分享，更激励着我不断奋进。每天一有时间，就看看群里的分享，捧起叶老的大作，这时的我心中踏实，目标明确，不管何时，只要努力，就不会晚。
开学几周，跟随指导老师到几所农村学校听课，教学质量参差不齐，少数老师责任心不强，教学还停留在串讲或自问自答的教学模式，完全没有把新课标中倡导的自主、合作、探究的学习方式落实到教学中。孩子们的表现也顺理成章地变得不如人意，开小差的众多，对老师的讲解不感兴趣。
在叶老的书中，我找到了这些老师教学效率低的症结所在，生怕孩子们不懂，于是逐字逐句地讲解，越是这样串讲，孩子们越不感兴趣，因为这样的课堂，老师成了唯一的主角，拥有唯一的发言权，孩子们都成了缄默不言的路人。书中，叶老反复提到：教学、教学，就是“教“学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以享用一辈子。授之以鱼，不如授之以渔。如果明白了这点，看似不好教的语文，也不难教。使用好语文教材，凭借教材，调动孩子的能动性，引导他们尽可能自己去探索，举一而反三，练成自主阅读和作文的熟练技巧。最终才能达到：“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改，老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”把学习的主动权完完全全地归还孩子们，教师在教学中引领点拨指导，这样的课堂才是高效的，教学效果必将事半功倍。
