今天听了第三讲《小老师炼成记》何本香老师的精彩授课，我在想，特校班级要怎样培养小助手呢？何老师说的这些方法是否适合呢？
我们建校以来，从来没有任命过班干部，后来仔细想想，其实对于特殊儿童也可以当好老师的小助手。
和普校不同，我们可以先培养孩子当好老师的交通员和传话筒，交代给孩子一个指令，如把作业本送去教务处，替老师传话给老师或同学，这看似简单的口令，对于特殊孩子是需要反复训练的，孩子在完成指令的过程中也是康复的过程，锻炼了手眼耳的协调统合能力，在过程中慢慢提高了理解能力和沟通交际能力，这对于他们未来适应社会是大有裨益的。当然，这是个一举多得的事情，班级小助手培养的成功，也会有效的解放特教老师的繁重工作。
在培智班级中培养班级小助手的过程是比较艰难的，因为特殊孩子认知能力和运动能力均落后于正常孩子，往往给他们发出的指令较难准确反馈，按时完成也没有保障，效率极低，特教老师大多会失去培养的耐性，放弃这个劳心劳力又收效甚微的”愚蠢”计划，宁愿自己凡事亲力亲为。
通过今天的课，给了我一些启发，我觉得特校班级可以通过培养小助手的活动为推手，来促进特殊孩子教育康复，班级里选几个相对智力好的孩子，首先进行指令训练，提高孩子的理解能力，等孩子能单独完成传达或者传送任务以后，我想就需要在班级里强化班级规则感和秩序感，要让其他孩子明白班级小助手的能量和权力，多给小助手一些发挥的空间，特殊孩子在这个过程中会慢慢的发现自己的能力，建立自信，获得自我认同感，逐渐培养班级集体意识和集体荣誉感，当然这个过程，老师免不了要多跑些腿，多说无数遍重复的话，但只要耐下心来，我相信每个班级里总会培养出那么一到两个班级小助手的，
特校班级小助手的建立更多的是带来沟通协调的康复价值，对建立团体意识和互帮互助的氛围也是非常好的。
暂时想了这么多，明天再好好理理，在班级里挖掘下可塑之才，好好培养下，以个人带动全班学习康复。
