一、重点实验

格赛尔——双生子爬梯实验——成熟机制起决定作用

吉布森、沃克——视崖实验——深度知觉

贾德——水下击靶实验——经验类化说/概括说

苛勒——黑猩猩实验——顿悟说——小鸡啄米实验——关系转化说

皮亚杰——猫开笼取食实验——试误说

巴甫洛夫——狗进食的摇铃实验——经典性条件作用理论

斯金纳——迷箱实验——操作性条件作用理论

托尔曼——小白鼠走迷宫实验——符号学习理论

陆钦斯——量杯实验——定势影响功能固着

科尔伯格——道德两难故事——三水平六阶段

皮亚杰——对偶故事法——他律到自律

二、理论-人物 对应问题

斯宾塞-科学知识最有价值/教育预备说

布鲁姆-掌握学习理论

赞科夫-发展性教学理论/一般发展

瓦根舍因-范例教学法

苏霍姆林斯金-全面和谐教育理论

苏格拉底-产婆术

马卡连科-集体主义/平行教育/尊重学生与严格要求学生相结合

舒尔茨-人力资本理论

布拉梅尔德-社会改造主义

奈勒-存在主义

泰勒-目标模式/目标评价模式

斯滕豪斯-过程模式

斯克利文-目的游离评价模式

克伯屈-设计教学法

伯克赫斯特-道尔顿制

沙塔洛夫-“纲要信号”图标发

乔治洛扎诺夫-暗示教学法

彼得麦克费尔-体谅模式

弗洛伊德-精神分析学派/动机说/人格“三我”

加里培林-心智技能五阶段

维纳-成败归因理论

班杜拉-自我效能感/社会模仿模式/观察学习

沃尔夫-形式训练说

桑代克、伍德沃斯-共同要素说

三、关键期

2—3岁：口头语言发展的关键期

4—5岁：书面语言发展的关键期

小学四年级：思维发展的关键期

初二年级“品德发展的关键期

5岁：智力发展的关键期

四、数字类

古希腊三哲：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德

六艺：礼乐射御书数

四书五经：大学、论语、中庸、孟子;诗书礼义春秋

七艺：三科(文法、修辞、辩证法);四学(算术、几何、天文、音乐)

五大规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

四大因素：遗传、环境、学校教育、个体主观能动性

备课“三备”(备教材、备学生、备教法)“三计划”(学期计划、单元计划、课时计划)

操作技能四阶段：操作定向-操作模仿-操作整合-操作熟练

心智技能三阶段：原型定向-原型操作-原型内化

创造性思维四阶段：准备-酝酿-豁朗-验证

五、文件类

1902-壬寅学制;

1904-癸卯学制

1922-壬戌学制

1941-关于学制改革的决定

1966-关于教师地位的建议

1995-教育法

十七大-中长期教育改革和发展规划纲要

《义务教育法》-1986.4.12颁布，7.1实施；2006.6.29修订，9.1实施

《教师法》-1993.10.31颁布，1994.1.1实施

《未成年人保护法》-1991.9.4颁布；2006修订