苏霍姆林斯基《给教师的建议》中《请记住：没有也不可能有抽象的学生》对分层教学的意见给我启发很大。

    一、因材施教是教育教学的基本原则之一

    “可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生不存在的，也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”。我将“老苏”（请允许我这样称呼这位伟大而接地气的教育巨人）的上述观点，理解为我们经常提到的“教学有法，教无定法”——这第一个“法”，是指教育教学要遵循基本的、共通的原则，如因材施教的原则、理论与实际相联系的原则、循序渐进的原则、教师主导与学生主体相统一的原则等；而第二个“法”，则是指在落实基本原则的过程中，要依据校情、班情、生情，采取适宜实际情况的策略与方法。而老苏上述所言，主要指向因材施教原则，即不能把学生视为机械的、可以用通法引导其学习的“抽象的人”，而要将其视为有差异的、需得到老师有针对性的指导的“具体的人”。

    因此，老苏继续写道“教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素……教学和教育的艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性都发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣”。不难看出，他在自身教学工作中对每一个孩子的关注，已经到了无以复加的程度，这也是老苏的观点无数次吸引我、感动我、启迪我的根本原因之一。

    二、分层教学是落实因材施教的重要途径

    当然，宏观理念不等于中观策略和微观操作，于是，“有经验的教师，在一节课上给一个学生布置两三道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置一道。这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简单的……让我们看看帕夫雷什中学教师阿·格·阿丽辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候，他们所教的班好像分成了好几个组”。在我最初读到这段文字时，我内心无比激动——自己为什么不能在班内尝试分层教学呢？于是，2017年12月，我开始在毕业班复习课和试卷讲评课上尝试分层教学，具体做法如下：

    1、将班内12-15名数学后进生编为4个组，每组设定一名组长。

    2、在涉及疑难题型的课上，后进组的同学集中座区，研习老师单独布置的基础题和少量中档题。

    3、其他同学也集中座区，研习适量基础题、中档题和少量拔高题。

    4、教师在课上讲解疑难问题时，后进组不参与，自行做题、讨论、交流；其他同学在做题或讨论、交流的间隙，教师马上深入后进组解疑答惑（主要解答组长的疑惑，再由组长在组内讲解）。

    5、课后，老师马上收集后进组同学的习题材料，进行批阅，而后进行反馈。

  在这样坚持了一段时间后，后进组同学逐渐适应了课上自行解惑的学习方式，大多数后进组同学的学业成绩有显著提升；其他同学也由于得到了更有针对性的训练，无形中提升了课上45分钟的时间利用率。

    在尝到甜头后，有几位同事也开始在课上推进复式分层教学，虽然最初也遭遇了手忙脚乱、课堂纪律不好控制、分层后学生间互相干扰等障碍，最终，也取得了可喜的效果。前不久，我和更多的同事又在本届毕业班沿用此法，或许是有了上次经验的积累，后进组的同学大都较快进入了状态。

    三、对推进分层教学的几点建议

    正如上文所述，在复式分层教学的过程中，会遇到一些空间和时间上的障碍，因此，为使复式教学的效果最优化，以下几条建议可供大家参考。

    1、不是每个学科的每堂课都适于分层教学，对认知难度不高的大多数新授课，常规的小组合作、师友互助，已能够满足不同学生的不同需求。但对高年级复习阶段的习题课与试卷讲评课（尤其是理科类学科），采取复式分层教学的效果更佳。

    2、实施复式教学前，教师要向学生充分阐述此举的缘由，正如我们不能强求不同饭量的人必需吃等量的食物一样，分层教学的目的，是为了让尽可能多的同学“吃饱、吃好”。

    3、复式教学对教师的备课、上课提出了更高的要求，教师必需在课前提前准备不同的学习材料，以供学生使用；课上必需见缝插针的深入后进组进行指导，避免学生因遇到疑难而停滞不前，浪费宝贵的课上学习时间；课后必需及时反馈，既能给后进组同学施加适当压力，也能使学生及时了解当堂学习效果。

    4、教师应保持充分耐心，不可因实施之初的学生秩序纪律混乱、教师手忙脚乱而轻言放弃，在坚持1-2周后，待学生基本适应了复式教学的节奏，授课效果将逐步显现。当然，若教师迟迟难以把控教学节奏，也可待充分观摩同事的课堂后，再行尝试。