7月30日，厦门的天依然流火般，凤凰花的花瓣红得逼人眼，榕树努力撑起大伞为行人遮荫挡阳。我和同事第一拨儿吃过早餐，便赶往会场，空空的会场迎接着我们的到来，坐在第一排的位置，我心悦然。
期盼的眼神中，江苏省南通师范第二附属小学施建平校长闪亮登场。施校长给与会者带来的专题讲座《情境教育的基本理念和实施路径》。
情境教育创始人“李吉林”老师，听到这个名字，想起她的话:“我不是农民，却是一个播种者；我不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上”。她把自己的一生献给了儿童，忠实地守护着自己的园地。“一切为了儿童”，这是李吉林教育理念的核心，也成为她理论研究的基石。在生命的最后一刻，李吉林首先想到的，还是牵挂一生的儿童。住院当天，李吉林提出的唯一要求是：“病房要朝向学校，让我能看到孩子。”每天早上都要打开窗户，聆听窗外孩子玩耍的声音、读书声。“我深感，是儿童，是童心给了我智慧；我深感，爱能产生智慧，爱与智慧丰富了人生。”这句李吉林生前常说的话，也成为她一生的注脚。
接着施校长与大家谈了“情境"是教育者根据需要选取，创设的形神兼备，情景交融师生活动其中的场景。其研究三部曲有:情境教学，情境教育，情境课程，从自身经历出发直击教学的内涵，让教育回归本真，让教育给孩子留下一段能拾得起的记忆，给现场参训教师带来了一场精神盛宴。
第一部分情境教育的探索过程:施校长从“创设情境，进行片断语言训练” “带入情境，提供作文题材” “运用情境，进行审美教育”“凭借情境，促进整体发展”为主题的语文学科的情境教学，从语文学科扩展到各个学科，从课内延伸到了课外、校外的各种活动中的多元情境教育，再到“学科情境课程”、“大单元情境课程”、“野外情境课程”、“过渡情境课程”的情境课程等领域。通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘、游戏比赛、网络拓展这些途经。很好地彰显形真、情切、意远、理蕴的四大情境教学特点。
情境教学促进儿童发展五原则:诱发主动性、强化感受性、突出创造性、诱透教育性、贯穿实践法。其基本模式包括:拓展教育空间，追求教育的整体效益;缩短心理距离，形成最佳的情绪状态;利用角色效应，强化主体意识;注重实际操作，落实全面发展的教育目标。操作时注意以"美"为境界，以"思"为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以"周围世界"为源泉通过各种生动、具体的情境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。由此也让我们看到了一个教育者的教育情怀，一种坚守的态度。
第二部分情境教育的基本理念:关注孩子的一生。施校长围绕“创造铭记一生的生活；构建支持一生的精神；培育享用一生的智慧；夯实相伴一生的学识；提高发展一生的能力；培养受用一生的习惯；增强恩泽一生的体质；打造幸福一生的个性”八个方面谈情境教育的核心理念。从自我开发习作素材的的《施老师作文讲堂》到关注学生周末及假期生活的《今天写什么》；从关注读写结合的《同步随文小练笔》到关注习作能力较强的学生的《变脸作文——同题多角度作文指导》；从指导1——6年级学生习作的《同步作文》到关注作文水平提 高的《小学作文高效突破》。整整6套配合情境习作教学的辅助教材，是他对习作教学深深的思考和有效的做法。从与课本配套的《小学语文课文同步拓展阅读》到指导学生假期阅读的《假期衔接阅读》；从关注学生生活现实的十大主题阅读丛书到传承中华文明的《国学启蒙读本》；从晨光伴诵读，美文润童心的《晨诵》到为孩子提供美文阅读的《百读》。厚厚的六套阅读补充读本则彰显了他对孩子精神世界的关注和对孩子有效阅读的贡献。
施校长关注儿童的成长，教育孩子说真话，力争为孩子创造幸福的同年。让体验走进学生的习作课堂，他以 “赤脚走四方”“与落叶的对话”创设情境，吸引学生参与其中，寓教于乐。也让参训者感受到作文教学，只有促使其全身心投入，才能使学生充分体验到写作的快意。
第三部分主题性情境活动的主要特点:目标多元，全面观照;主题聚焦，全景呈现;学科融通，全盘统整;内容适切，全员参与;空间开放，全新视界;实际感受，全新体悟;自主探究，全程贯穿。他以学生的一生为基点的，看得远，做得实。从富有挑战的“左手节”到彰显语文学科特质的“26个字母的奇想”；从“小音符漫游记”到“跳蚤实验”；从“勇闯芦苇荡”到“夜游濠河”；从生动活泼的“南瓜节”到趣味盎然的“童话节”再到全面铺开的“母语文化节”，一个个精心设计的课程流程，一幅幅情境式呈现的学生作品，一张张洋溢着幸福的照片，不断刷新我对“情境教育”的理解，仿佛把我带入了一个个鲜活的场景中，置身其中，亲身感受“情境教育”的魅力。
时间的流悄然流逝，讲座也接近尾声，而我仍沉浸在“奠基一生，改变一生的素养；芬芳一生，温暖一生的记忆。”这句话中，回味无穷。来，伸出你的手，伸出我的手，紧紧握在一起，让我们为“给孩子留下一段拾得起的记忆”而努力。
