这节课要学习的内容是在原来比较20以内数大小的基础之上，形成两位数比较大小的方法。我设计的是一个比较大小的游戏，以三局不同规则的形式来进行。
第一局是先抽一个数放个位，刚好凑巧两个孩子抽到的是一样大的，询问学生要不要继续抽，学生都说要继续抽。
第二局是先抽一个数放十位，两个孩子抽的数有大小之别，询问学生要不要继续抽，多数学生都说不要继续抽了，但理由说不清楚。在这种情况下，我给十位小的补上了9，给十位大的补上了0（即39VS50），然后借助计数器在我的“生拉硬扯”下算是讲清楚了。
第三局是先抽一个数，自己决定放在个位还是十位。一个学生抽到了5，放在了十位，第二个学生抽到了2，问学生要放在个位还是十位，纷纷说放个位，否则就输了。等第二个学生再抽时，问学生抽到几就能赢，抽到几就会输，学生回答得很好。
把游戏过程中产生的几组数，板书在黑板上，追问学生如何比较两个数的大小。在讨论中编程：1.先比十位，十位大的就大；2.十位相同，比个位，个位大的就大。
从课堂的练习以及课后闲聊获知，“两位数比较大小”很多孩子在幼儿园就学过了，也就是说没上这节课前很多孩子就会比较，而即使是没有学过的孩子，比较起来也不困难（毕竟1-100是数的很熟练的，知道谁前谁后）。
如此一思考，以这种游戏的形式来上这堂课是不合适的，因为能让孩子游戏获胜的方法并不是在游戏过程中形成的（大数放十位），运气占据着更重要的地位。而且，游戏的最大缺点就是效率不高，耗时甚巨，造成其他一些环节只能草草收场。
如果再设计一次，这个课应该把“为什么先比十位，十位哪怕大1，个位都不需要比了”的道理作为重点，借助计数器或小棒图让每一个孩子都能清清楚楚的。在此基础上，也是借助于此，再编程出比较的方法。
如此方能，在学生普遍学过及自己就会比的前提下，让学生在这节课上也能获得新知识。
