一、教学不足
（一）时间分配不够合理
在 skimming 环节，部分学生因对图片细节观察不细致，排序耗时过长，导致后续 “复述故事” 环节时间被压缩。不少学生只能简单罗列情节，无法流畅运用 “but”“then”“finally” 等连接词进行逻辑表达，未能充分达成语言输出的目标。此外，小组讨论 “木马计的现实意义” 时，部分小组发言不够积极，未能给予足够的引导和时间鼓励全员参与。
（二）词汇教学深度不足
虽然课前引入了核心词汇，但在阅读过程中，对 “obey”“capture”“succeed in” 等动词及短语的用法讲解较为仓促。部分学生在完成练习和复述时，出现词汇搭配错误，如混淆 “capture the city” 与 “take the city” 的用法，反映出词汇教学未能与文本语境充分结合，学生对词汇的掌握不够扎实。
（三）学生参与度存在差异
课堂提问和小组活动中，部分性格开朗、英语基础较好的学生积极参与，但少数基础薄弱的学生参与度不高。例如在回答 “希腊军为何等待一小时才爬出木马” 等细节问题时，基础薄弱学生表现出畏难情绪，未能主动思考。这说明教学过程中对分层教学的关注还不够，未能为不同水平的学生提供足够的支持和展示机会。
三、改进方向
（一）优化时间分配，突出教学重点
下次教学时，将提前预设学生在图片排序、小组讨论等环节的耗时，适当压缩预习环节的常识题讲解时间，预留更多时间用于语言输出训练。例如，在 “复述故事” 环节，可先给出思维导图或关键词提示，降低学生表达难度；同时，明确小组讨论的时间限制和发言要求，确保活动高效开展。
（二）深化词汇教学，结合语境巩固
词汇教学应贯穿阅读全过程，在学生遇到 “obey”“capture” 等词汇时，结合上下文语境进行讲解，如通过 “the captain ordered the soldiers to obey orders” 例句帮助学生理解 “obey” 的用法，通过 “the Greeks succeeded in capturing Troy” 掌握 “succeed in doing sth” 的搭配。此外，可在课后练习中增加词汇运用题，强化学生对核心词汇和短语的记忆与运用。
（三）关注个体差异，实施分层教学
针对不同基础的学生设计差异化任务：基础薄弱的学生可侧重基础词汇记忆、课文跟读和简单情节复述；基础较好的学生可尝试故事续写、深度探讨 “木马计” 的文化内涵等拓展任务。在课堂提问时，为基础薄弱学生设计简单的细节题，如 “木马是用什么做的”，为基础较好的学生设计开放性问题，如 “希腊军的智慧体现在哪里”，让每位学生都能在学习中获得成就感。
（四）丰富教学形式，增强课堂趣味性
可引入特洛伊战争的短视频片段或动画，让学生更直观地感受故事背景和情节发展，进一步激发学习兴趣；在 “故事续写” 环节，可组织学生进行小组展示，评选优秀续写作品，增强学生的参与感和合作意识。此外，可补充 “Trojan Horse” 在现代英语中的引申义，如计算机领域的 “特洛伊木马病毒”，拓宽学生的文化视野。
四、总结
《The night of the horse》的教学既注重了语言知识的传授和阅读能力的培养，也关注了文化渗透和思维训练，但在时间分配、分层教学等方面仍有提升空间。未来教学中，我将继续以学生为中心，不断优化教学设计，注重教学反思与改进，让英语课堂既高效务实，又生动有趣，助力学生在语言学习中实现综合素养的全面提升。
