师教例研究相关的论文图书，引发的关注度日益增高。究其主要原因，可以从以下几个方面来理解。
一、课例研究，可以作为教师专业发展的重要路径。Stgler,J.W.&Hieber,J(1999)说：“教师专业发展并非由证书和文凭所决定，它是由专业知识、改进专业知识的机制和专业成员改进他们实践的真实期望所共同创造的实体行存在。”揭示了教师专业化发展提高，要基于实践活动的展开。日本东京大学佐藤学教授，视课堂为“黑匣子”，指向教学研究以定量的方法探讨教学过程中的诸要素的功能和关系；但亲自走进课堂，去直面师生的具体的实践活动，就会面对复杂多变、丰富多彩的课堂表现，而正是这样的实践活动，才使教学研究扎根于课堂。让教学与研究一体化。教师学会用自己的思想和行动，观察课堂，这正体现出“教师是学习中的学生”的观点。在这样的活动中，教学不仅是研究对象，更是研究本身。课例是最好的载体。
二、课例研究，可以成为教学研究的方法。课例研究的方法是综合的。它关注的是课堂教学发生的全过程。师生的双边活动、教师的问题设计、教学活动展开的层次推进、教学策略的实施方案、教学资源的建设利用、教学成果的转化、教学原生问题以及派生资源的开发、学生的学习状态、思维能力、表达方式等等。在这样的实践中，给研究者提供太多的视觉发端，要有量的思考，还要有质的方向。以最终生成解决自我问题为策略。采用逆推式，不段追问，聚焦教学片段，聚焦教学瞬间，发现课例现象背后隐藏的实质。
三、课例研究，可以成为教师在一定区域上变革教学的工具，也给老师们提供了方法论的支持。语文学科的的根本是：言语形式和言语意义，以言语实践为核心，抓住对语文教学有重要影响的因素——文本，关注教学内容的确定，深入理解“教什么，比怎么教”更重要的观点。在自己的教学领域中，尝试改变。曾经聆听过上海特级教师马驫的教师成长四部曲。第一步，做一个有责任心的老师，要管理好自己的课堂，做到我的课堂我做主；第二步，我思考我的课堂，做到，观瞻别人的课例，去思考自己课堂上的问题，诸如：今天这节课学生在开课时间，为什么显得如此兴奋？今天这节写作课，学生为什么会这样做难？思索让我们丰富；第三步，我否定我的课堂，我改变我的课堂。通过研究别人的课例，模仿、比较，借鉴、内化，否定自己的某些教学行为，这是一个痛苦的过程，一个人需要做到自我否定，就会变化；第四步，我享受我的课堂，此时的享受，是学生与老师分享的快乐！在这一系列的活动中，就是区域变化的影响。
四、课例研究，便于一线教师借助有型的教学操作，探寻内里的教学理念。形成个人的教学反思，从而达到建构自己的教学信心，矫正自己的教学行为，尝试实践，获得真知的有效手段。因为许多名师公开课课堂教学中，不仅要凸显教育教学的新理念，还要把这些理念转化成有实证，可触及的课堂呈现。具体的阐释和操作性，构建由理论到实践，便于一线教师从一些点入手，再由点及面，获得更大的收获！
