开场白：
因为优秀而入行，因为胜任而热爱，因为深入而享受，因为收获而快乐！
一、加强修养，具有情怀
纷吾既有此内美兮，又重之以修能。——屈原
教师要“有扎实学识”，晚走“研究真问题，善于学习新知识。新技术，新理论”的能力。
——习近平
对课程标准要求的语文素养与课程目标烂熟于心。对每个任务所占的课时都做到心中有数。
《论语》典籍关于教育的那些论述，关于提高自身修养的那些论述，关于人生追求的那些论述，我们孜孜以求。因为它们穿越万世，仍具生命活力，在不懈的追求中，我们的精神渐渐趋向纯粹，人声渐渐丰富饱满。
天下难事，必作于易；天下大事必作于细。——老子
现代名家关于教育教学，尤其是语文教学的著作值得阅读。许多语文名家高屋建瓴，有多年实践经验且上升至体系的理论，甚或成为系列。
补足我们理论的匮乏，弥补我们不能将朴素的教学教研感受提炼、升华的不足。
黄厚江的本色语文。
本源，本真，本位。
具有情怀
对工作对他人有发自内心的热爱和尊重。
职业倦怠谁都会产生，产生倦怠感的法门就是对企业产生兴趣，找到精神寄托处，想起“美点”放大，继而热爱。
对他人主要对我们的服务对象——教师。我们要笑脸迎、热心肠、给尊重。
面对惴惴不安的老师，我需要做的首先是尊重？
二、立足本职，研而有得.——听评课
教研员工作三板斧：命题、听评课、组织活动。
游人欲骋望，积步上高台。
——王融
如果有了正确的理论，只有只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么这种理论再好也没有意义的。
听评课三个“假如”：
假如我是学生——听讲、明了、思悟、收获；
假如我是教师——实施、导引、点拨、提升、生成；
假如我是导师——设计、环节、互动、效果、评价
这三个角色为评课提供了三个不同的角度，会得到更为乐观的结论。
听评课“三不说”：
不了解学情背景的不说，没有解决建议的不说，伤害别人，损人自尊的不说。
评课是为了尝试帮助别人解决问题，更深入地进行研讨，所以要把焦点聚集在自己能做的事情上。
起始情景设置应该合理
创设特定情境，是对学生情绪、思维引入路径。可以是创设氛围，激发学生情感；可以是悬念，具有思考价值且引人入胜的诱惑力；可以是角色任务，具有让人跃跃欲试的冲动；可以是新知介绍，具有先行先导的新鲜感；总之，促使学生产生入情入境的兴趣。
教学环节设置应该有效
它是推动课堂学习的小阶段、小单元，服务于学习目标，呈现出各个击破、逐步达成的特点，用以启发和引导学生由表及里、由浅入深的学习，加强思考、探究的能力，以求终有所获。评价教学的环节，重在评价其成效。可以抽去或调换来看，可从学生反馈来看，可以放在环节链上来看。
课堂提问应该是多元对话
提问是未知到已知的媒介、桥梁。
提问的目的应该是引导学生的学习活动，引出学生的问题，不是结论教学、答案寻找。
提问的理想境界是这样的:要求明确，能开启学生思维的有价值的;能在看似无疑处提出有思考力和思维容量、有挑战性的;会机敏的抓住生成问题的，评价有鼓励性和指导性的。
特别要注意评价
看教师会不会倾听，筛选有用信息。不要垄断话语权，使自己成为终极裁判，不要无原则一片赞美，放弃自己“导”的职责。不要不置可否，冷漠淡然，将学生的回答变成活跃气氛的点缀。理想的评价是热情赞扬正确的回答，并强化它;不足或不深入的地方，提出质疑或进行补充;还要注意学生表达是否准确、规范，让评价进入学生心底。每一次评价都应该先定性，再讲出理由。
应该教给方法和总结规律
方法指导是课堂的最大亮点，也是教学的最终目的之一。评价教师教给学生的方法，首要有可操作性，易于掌握，能用、好用;还要能举一反三，由一到类，用于平时的学习中;再要能有规律可循，能持续使用。
读“至若春和景明”一段要读出快乐——
看着我，提升你的苹果肌，面带笑容，放慢速度，注意重音，突出景物特点，试一试好吗？
二、立足本职，研而有得——命试题
《普通高中语文课程标准》:①以具体情境为载体。包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。②设计典型任务。典型任务要多样、综合、开放。③命题指向。阅读和鉴赏侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推理探究、赏析评价等内容。表达与交流侧重考查叙述表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流等内容。梳理与探究侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等内容。
各类文本选择与裁剪
从试卷文体看，试题各模块文体鲜明，全部模块几乎涵盖了各类文体。从选材内容看，试题各模块选取生活的方方面面，既要有大主题，也兼顾小事情。体现语文与生活的多边重合。
文本一二 从语文学习的角度弄清论述的观点、说明的主体及文本内在逻辑层次，关注语言的表意质量。第一次摘编，相对完整，观点明确;有几个分论点，层次分明;有多个论据，分别支撑不同的分论点，又与观点有必然联系。说明主体明确，几则材料各自的偏重，图文转换强调的信息明晰。添加或改变少量文字，以使文句畅通，文意完整。文字量要多于最终用量，以使命题材料丰富，用起来不局促。待所有命题完成后再进行最终摘编。
文学类文本取材以小说散文为主，戏剧也不可忽视。中外现当代均可。
谨记:一是内容积极健康，传递正能量思想情感、价值观，有正向引导功效。二是文字晓畅，不艰涩，写作有突出风格或手法，小说显内外矛盾;散文重叙述、描写，有患考。三是长度有较大余地。小说、散文试题文本现在2千字左右，选取字数4干到6千的文本较为合宜，取舍较从容。
可以整合内容，突出主要情节;筛选人物、事件，凸显某人物、某性格、某精神;突出中心、揭示主旨。不可大段改写，破坏原文风格。
古代诗文阅读选材。文言文取材已从史传性文本扩展开来，加上了国别体史书（战国策）、小说集（说苑）乃至游记，但有向论说类转变的趋势。字数600-700。也可以是两个文本。
剪裁时要注意语意衔接、文气畅通，前有提起，后有呼应，注意
不旁逸斜出，不出现突兀的人和事。如有评论，要照应人物事件
恰当删改。古代诗歌多取材唐宋，可以是名家不是名作，也可非
名家，是名作。情感不单一，手法有新意，有比较点，有咀嚼处。
语用取材范围更大，报章杂志、网络文章均可入选。语材有多样性、典型性、时代性特点。选取文段的内容要相对集中且层次清楚，语文味浓郁，还要文字规范，便于情境化命题。
注意主观类成语题答案不能唯一，前后语境应有较明确的提示和限制。
立足本职，研而有得--命试题
主观题的命制
命题新特点:
随文设题反套路，考点考查用情境
老问题出新角度，比较阅读出异同，
内引外联有新意，评论应用在文中。
写作三要义:概念内涵+多元关系+结合现实。
了解思辨话题各方概念的内涵，是思辨的准入点。这需要将内涵具体化。
阐述多个概念间的关系，是思辨的深入点。这需要理清矛盾、对立、统一、转化、联系、促进、相辅相成等关系。
联系社会生活实际，这是思辨的落实点。这需要把自身、青年群体，国家民族放入议论中，去解决实际问题。
二，立足本职，研而有得--搞活动
各种教研活动的原则是立足学科、形式多样、参与度高，直接作用于教学或教师素养与水平。理想状态:
时间短，主题明，收效大，得到不同年龄段大多数教师的认可，得到领导的支持。
扩开视野，动静结合，走出去，请进来。
形式活泼多样，可以有大集中的主题教研，小范围的座谈研讨，同课异构的尝试评说，问卷调查的征求意见或情况摸底，青年教师基本功的展示，中高考专题讲座，读书报告会，自助答疑研讨会等。
教研员要参与报告会，不做局外人。
结束语：
流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。
——南宋·蒋捷
教研员的事业大有可为!教研员的青春很长，很长!
