一年级是识字教学的重点，识字方法有多种，其中最常用的是随文识字，在文本中识字的方法被称为“随文识字”。在随文识字教学过程中，教师要有以下四种意识：
一、要有归类意识
统编教材生字条中的生字是按照课文中出现的先后顺序编排，是为了方便查找，课堂上老师可以打乱这一顺序，对生字进行归类学习，可以根据生字的不同情况，有不同的规律标准。
1.根据生字的难易程度归类。尽管都是生字，对学生来说，这些生字的陌生程度肯定不一样。有较常见的，也有相对陌生的。较常见的可以少花费些时间，较为陌生的生字，教师要带领学生多读多认。生字条中的生字不适合平均用力，要根据难易程度进行教学。
2.按照生字的结构特点归类。汉字是表意文字，不同的结构和部件有着不同的意义。教师可根据汉字的象形、指事、形声、会意等不同的结构特点，引导学生对所学生字进行归类，从而系统的识记字形。
3.按照生字的读音特点归类。汉字是音、形、义的结合体，汉字的读音方式也很丰富，有轻声变调，有前鼻韵母，后鼻韵母，有平舌音，翘舌音等。课堂上读音也可以成为一个分离标准。
识字教学一定要根据生字特点进行归类，这一归类学习的过程让学习更有条理性和规律性，便于学生识记。
二、要有运用意识
认识一个生字，不仅需要知道读音，还需要了解汉字的基本意思。现代汉语多是双音节词，多数汉字的意义需要在组合、运用中才得以具体体现。因此在教学生字时，教师要有运用生字组词、造句的意思，给汉字一个具体的语言环境，从而让学生明白汉字的基本意思，让汉字在具体的语境中鲜活丰富起来。
组词时要注意三点。第一，一定要组规范常见的词语，避免不规范和生僻的词语出现。比如“这里、这样”是规范组词，而“这是”是不规范的词语。第二，对不同的生字要有不同的要求，不能有“所有生字都组三个词语”的硬性规定，对于构词能力不强或具有相对独立性的生字，这样的要求是不科学的，如“萝卜”“蜘蛛”“什么”中的字。第三，要充分发挥学生的积极性，组词时，教师先让学生口头组词，调动学生思考的积极性，再出示最规范的词语进行总结或引导，而不应该直接出示教师提前组好的词，这样无形中剥夺了学生组词的机会，思考的机会。
对于常用词语或重点词语，不仅要进行组词练习，还要有“在语句中运用”的意识，让词语的环境进一步具体化。
识字不能只是单独的记忆，单独记忆的学习不是真正意义上的学习，识字教学，要让生字和词语融合，让生字和句子融合，让生字和课文融合。
三、要有复现意识。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内遗忘率高达72%，低年级孩子的记忆多属于无意记忆，且容易遗忘。因此，低年级教师更要遵循这一规律，在教学生字时要创设不同的情境，多次复现生字，让学生与生字反复见面，充分利用无意记忆，从而避免遗忘。针对遗忘规律，复现生字这种教学方式不仅智慧而且科学。
四、要有语境意识
汉字在不同的语境中，词义也可能不同，因此，词语的意思不仅可以通过查字典获得，还可以根据具体的语言环境进行推断、猜测。
推断词语意思是一种重要的能力，因为词语的含义原本就是和上下文融合在一起。
“随文识字法”强调把生字放在具体的语言环境中诵读感知，理解内化，真正做到了“字不离词，词不离句，句不离文”，对所识汉字的巩固效果最佳。在随文识字的过程中，教师要根据学生的身心特点，遵循科学的学习规律，有规律意识，运用意识，复现意识，以及结合具体语境，进一步明确词义的意思，从而让生字学习具有条理性，系统性和科学性。
读书感受：
识字教学是低年级的重点，也是一个难点，如何识字需要智慧。以往我们的教学是“少慢差费”的状态，课堂上所用时间很多，教学效果却并不理想，识写部分是一方面的原因，更重要的是我们的识字方法多数运用的是机械识记，无意义识记，学生即使暂时记住，很快就会忘记。随文识字方法很好的解决了这一问题，在随文识字过程中要有归类意识，要有运用意识，要有复现意识，当然还要有语境意识。科学合理的利用汉字的特点，进行有意义识记，当然大量课外的阅读，也是必不可少，在生活中去运用，让字词活起来。
在低年级段，大量阅读童谣、儿歌、绘本故事、童话故事，也是解决识字教学的有效方法之一，也就是在阅读中识字。
条条道路通罗马，方法不同，道理相似。识字的方法千万个，万变不离其宗，遵循学生身心发展的规律和识字教学的规律，科学有效的识字教学，充分调动学生的学习积极性，发展学生的想象力和思维力，让学习变成有意义的事情，学生才能够乐此不疲，才会有成就感，反过来，更有利于促进学习。
