今晚六点半，如约相聚云端，参与研课组的研课活动，和以往一样第部分，由各学段的老师进行自己的优秀作业设计分享；之后，进行主题大课学习。分享活动由滕卫老师主持。

一、优秀作业设计“八要素”说课分享

一）小学组：刘静老师    220495

设计思路：

家常饭烧出营养餐

追问1：讲评目的以评促学。思考单元需要评什问题？

走进自然、亲近自然、人和自然和谐共生

分析试卷：逐个部分进行；笔试部分三个语篇，提供足够的语篇信息；补全对话、

试卷讲评：

两条主线：单元主题的深化；学生学习策略（元认知策略）

听力：错题情况，成因分析，讲评措施

笔试：对话创编

反思：

组卷：主题意义的持续探究

诊断：分析题目，答题情况

讲评：

通过追问与探究，超强的组织能力，真的把“家常饭”做成了“营养餐”，学习了。

二）初中组：张淑智老师  211044

试题分析；内容分析：试卷涉及所有语篇

学情分析；目标设计；重难点；

教学过程：

讲前：导入、分析

讲中：自测，小组，教师点拨，练习（拯救环境，濒危动物，污染）

板书设计；设计反思：基于语境的设计，依托语篇；讲后开放式活动——借题发挥式

试卷讲评课与英语学习活动观、单元主题意义联系在一起，有活动，引导学生深度参与。

三）高中组：  李俊贤  210363

文本分析——语篇，学情分析—高三学生（人物类记叙文）教学目标及重难点；教学过程：感知与注意，获取与梳理，概括与整合，内化与运用（总结文章主旨，分析文本结构……），迁移创新（美句赏析We  can live without candy,but we can't live without medicine when ill.)；设计反思。

二、新课标背景下“教—学—评一体化”设计和学业质量要求    王辉霞

说课简评：

刘老师：单元教材分析基础上，绘制单元育人蓝图，组卷：同一个主题下的群阅读；教师行为多点，让学生要深度参与。学生自我诊断，小组诊断。

张老师：贴近本学期主题，围绕三个话题，提升到更为高阶思维——如何做，如何进行环保，命题依据。

李老师：单课时行，单元就略显单薄。

试卷讲评课分享：

语篇分析——新学员，尽可能把涉及的每个语篇进行逐一分析；

课程内容六要素：如何教的知道，程序性知识，基础上进行；

组卷：N+1，错题有规律；分层设置；

注意：同话题语篇群阅读，搜集整合，改变；题目设置：学习理解60%，应用实践30%，迁移创新10%

诊断：严格按照时间检测。自我诊断（可提供答案)→小组对子互评（组内小组错误较多的题目，呈现在展板上)→老师评价（主观)

纠错及错题库的建立：专门买的错题本，纠错原因要写上，错题组卷。

唐老师纠错本：未掌握知识点；保留试卷，标出错题，何时检测？

研课：“教—学—评”一体化设计与学业质量

一、教—学—评一体化内涵：

教学评价是英语课程的重要组成部分。以评助学，以评促教，教学评一体化。

先学会评价再学上课，教了不等于学了，学了不等于学会了。学生的素养或者成绩是“学会”的证据，而不是教了、学了的必然结果。教→学，人际转换，学→学会，自我转换。

教学评价就是教学信息的GPS。

人人盯着满分，造成教育内卷、社会焦虑的直接原因。

教学评价现存问题

1.评价理念与评价意识淡薄，忽视评价目标与评价内容的思考与设计，缺少请假策略指导；

2.教、学、评割裂——评凌驾于教、学之上，教大于学；学处在被动地位；

3.评价主体、评价方式单一，课堂评价随意性强，针对性、诊断性评价少，浅层次评价多；

4.有“评”无“价”，不能针对学生的提升提出适当建议，重“结果”轻“过程；

5.不能形成有效评价机制，对多元评价主体、多样的评价方式、全面的评价内容、多维的评价目标理解不透彻。

核心素养时代需要创新评价：课程性质与基本理念，学科/课程核心素养与课程目标，课程结构，课程内容，学业质量，实施建议→课程性质，理念，目标，内容，学业质量，课程实施。

2022版课标教学评价原则：学生核心素养全面发展，学生的主体作用，采用多种评价方式和手段，关注学生持续发展，充分关注学生的个体差异。

三、聆听思考

首先，从教数年来，唯“分数”至上的单一评价方式一直在左右着老师，老师的评优选先，职称晋升，绩效工资都与其挂钩。所以，大多老师有这样的共识和说法：与其说是考学生，还不如说是考老师，看家长。每逢考试前，老师与家长比孩子还紧张。因此，置身于这样的应试教育环境与生态下，学校领导、家长拿老师所带学生的学习成绩来评价老师；那么，直接导致的结果是老师拿学生的学习成绩来有失偏颇的评价学生。这样就无形陷入了一种畸形发展的怪圈，导致内卷化、教师家长焦虑日增。解决这种怪圈的途径就是要突破思维定势，敢于破圈，接受力所能及的改变，通过《课标》的深入学习和参与研课组课程学习、交流谈论，改变自己的就有认知与以往经验，转变理念，在自己的教学活动中要渗透“教—学—评”一体化设计的理念，改变不了现实，可以冲淡现实，在自己的课堂上做出力所能及的改变与尝试。正如程晓堂教授在“如何在英语教学中达成育人目标？”中所讲到的：作为一线教师，要时刻心怀育人意识，不断提高育人能力，适切引导学生正确看待外国文化和价值观，所教紧密联系学生实际生活，在评价体系中渗透对育人目标的评价；这与我们今晚研课谈论“新课标背景下的'教—学—评'一体化设计不是有着共同的目标指向吗？

其次，通过聆听学友分享和课程讲师讲解及具体课例呈现，让我对试卷讲评课的开展及试题命制又走了深入认识，试题命制并不是简单的知识点的检测，而是在单元教材分析（尤其是课程内容六要素），学情分析基础上，绘制单元育人蓝图的前提下，有了对单元深刻把握个分析，再进行组卷，当然试卷命制要围绕单元主题意义，通过搜集，整合，创编等设置同话题语篇群，同时按照比例设置学习理解类，实践运用类，迁移创新类试题；

最后，试卷讲评课要与英语学习活动观、单元主题意义紧密联系在一起，通过层级互联的活动，引导学生深度参与，让学生成为评价的主体，采用多种评价方式和手段，让学生通过自评、互评和老师评的过程，真正实现知识增长、经验丰富、能力提升和态度转变的美好愿景！