一、情境导入，理清信息
——调动学生已有的加法经验
师：（创设情境）小男孩先买了3个气球，接着又买了…，让我们一起来看。谁来说一说这个小故事。
生1：小男孩手上拿着3个气球，然后又买了1个气球，小男孩现在有4个气球。
生2：小男孩先买了3个气球，又去商店买了1个气球，合起来一共有4个气球。
师边板演边点评：能用“先、又、合起来一共”，说得真有条理；谁也能像他这样来说一说。
师：拿出4支铅笔表示气球，我们一边做动作，一边来说一说吧！（学生用铅笔演示）
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【意图与思考】
1. 从小朋友喜欢的买气球的情境引入，学生口述买气球的整个过程，调动学生已有的加法生活经验，唤醒加法的直观感知；
2. 从学生用自己的语言表达，到引导学生用“先、又、合起来一共”来表述，注重对一年级学生数学语言准确性、条理性的培养和提升；
3. 思维是由动作引发的，在合并铅笔的模拟操练中，学生对“合并”产生动作具象的感知，为后续的建立表象、抽象算式做好铺垫。
二、图示表征、算式抽象
——建立“合并”的加法模型
1. 图示表征，进一步对“合并”的含义作理解思辨
师：如果用圆圈表示气球，把小男孩买气球整个过程，用图表示出来，会是怎样的？先静静地想一想，在头脑中画一画。
相信每位小朋友都有了一些自己的想法，你认为，老师出示的哪幅图是最合适的？请用手势表示。
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师：发现大家都选了第3幅，为什么不选第1、2、4幅呢？
生1: 第1幅图只有一个结果，没有买气球的过程；
生2: 第2幅图看起来原先就有4个气球的样子；
生3: 第4幅图看起来原来买了1个，又买了3个。跟我们的故事反了。
师追问：第3幅图外面为什么有这个圈圈，它表示什么意思？（生回应：因为它们是合起来的；表示总共）
师小结：用圆片代替气球，你也能像刚才那样说一说小故事吗？
【意图与思考】
1. 用点子图表征的方法，提炼生活原型，对“合并”含义深度理解，将学生的思维从具象慢慢向高阶引导。考虑到一年级学生入学不足1个月，虽然对点子图有前期的接触，但第一次自主用点子图表征动态的合并的数量关系仍有较大的挑战。本环节采用学生先独立思考，教师提供点子图示，为学生搭建思考的素材和脚手架；同时也为后续自主表征做好铺垫。
2. 用不同图示思辨的方法，通过学生自主的交流分享，进行图形辨析，通过说理，学生越来越清晰、内化加法概念的本质——“合并”。
2. 抽象算式，在认识加号中进一步理解加法含义
师：给大家介绍一个新朋友，这个朋友我们之后会经常见到它-----“+”。（微课视频讲解加号）
3. 联系生活，在实例中扩展“3+1”的加法模型
师：3+1是小男孩买气球，生活中，你还能举出3+1的例子吗？编个小故事来说一说吧！
生1:妈妈买了3个苹果，后来又买了一个苹果，总共买了4个苹果。
生2:我本来有3支铅笔，同桌又送给我一支铅笔，我现在一共有4支铅笔。
【意图与思考】
1.学生们之前在生活中已经听说过加法、加号，也能进行5以内的简单计算。但是对于加法是“合起来”的意义，还缺少深入的认识。对于“=”的理解也还只停留在无意识的状态。通过点子图、number bond的模型建立，也通过手势动作感知，更能形象地理解加法就是合起来的意义。
2.通过从动画片的介绍中认识新的符号“加号+”，对于抽象的符号有更生动的理解和记忆。
三、图式联系、左右比较
——突出“两个量”的相等关系
1. 回顾故事一：加法模型
师：让我们一起来回顾一下，小男孩买气球的小故事。
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2. 引出故事二：相等关系
（1）左右比较
师：来了一个小女孩，她有几个气球？
生：4个气球
师追问：现在他们的气球，谁多？
师引导；我们用一一对应的方法，指一指证明一下吧。
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（2）等号联结
用什么符号联结两边？（等号）
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（3）从式到图
师：左边3+1表示什么？右边4表示什么？你能在图中指一指吗？
生1: 3+1是男孩子的气球，4是女孩子的气球。
生2: 那是不是应该是3+1=4=4 （学生自主板演）
师第一次追问：你是怎么想的？（面向该位学生）
生1: 第一个4，是小男孩的4个气球，是合起来4个。
生2:第二个4，是小女孩的4个气球。他们一样多。
师第二次追问：谁听懂了？（面向全班）
指名说说，生：左边是小男孩的，右边是小女孩的（学生初步感悟两个量之间比较）
师小结：先小男孩气球合起来，再和小女孩的气球比一比，这位同学思考的很有条理，有道理。
【意图与思考】
1. 为加法运算埋下种子。在回顾故事1的“加法模型” 后，通过增设一位小女孩拿了4个气球，比一比，谁的气球多？，自然引出故事2的“相等关系”。这样的教学设计以往不常见，意图把本课《加法含义》的学习向前推进了一步。史宁中教授在《基本概念与运算法则——小学数学教学中的核心问题》中指出：这样解释的加法突出两个量之间的相等关系：左边=右边。进而，揭示了符号“=”的本质含义：符号两边的量相等，既让学生感悟“量相等”的本质（这对未来理解方程是非常重要的），又可以让学生感悟加法运算的本质特征：加上一个自然数比原来的数大。本环节试图想将此方式在具体的教学中进行尝试，为学生逐渐感悟数学运算的基本思想埋下第一次的“种子”——加法运算。
