有阵子没写教学周记了，其实不是偷懒不想写，写作对我来说不是艰难的事情，停更的原因请听我说。第一，我回头看了之前的三篇，发现规矩的公文、华丽热闹的征文写习惯了之后自己的文字反而失去了记录事情的质朴感，诉说感。教学周记不应该写成汇报或者科研论文一样，更应该有感而发，不想再写成齐梁宫体诗那种感觉了。

    第二个停更的原因是，最近呢，一年级的教学让我越来越不自信，我擅长的地方好像面对这些心智还不健全的孩子完全施展不出，我的粗心、不会做计划、沟通能力弱等问题在班主任这种身份下被更彻底地暴露出来。班主任的工作也让我感到疲惫，我是一个责任感和好胜心比较强的人，还有点完美主义，没有做好的工作在复盘的时候也让我感到后悔，我还会经常自责自己是不是教坏了这个班。第一次做班主任小心翼翼的，又怕这个没处理好，那个又弄砸了。尽管我每天晚上都会列一个清单，这个做好了，这个没做好，明天要做什么，想一想老教师的忠告，比较自己班和别人班的差距等等，但很多时候只能实现预想中的百分之五十。怎么说的，这种滋味只有自己明白，但我知道我的难过是因为我希望自己能做得更好，我知道我有能力做得更好。

    所以我最近实在是不知道写些什么。或许在这些焦虑和忙碌中我的确吸收到了些什么，或许量变引起质变的量还没有累积到一定程度，只能说最近的我仍然在成长，学习在自己的舒适圈外摸索。

    不过，我喜欢每周五下午最后一节的少年宫写作课，对象是五六年级的学生。上周运动会原本学校说可以不上，我就准备遣散众人愉快下班，班上居然有十来个孩子说想上，有个六年级的女生说每周最期待的就是上写作课，我还挺感动的，就让想留的留了。

    我记得当时跟他们说：“我并不想用哄小孩子的那些话术试图让这堂课变得多么有趣，我希望留下来听这堂课的孩子是因为喜欢写作，愿意主动获取自己想要的知识。诗歌的世界是精彩的，诗人内在往往都有一些孩童的气质，而你们在这个充满想象力的年纪学习诗歌写作恰好有着天然的优势。”

    我和孩子们从徐志摩，郭沫若聊到闻一多的《死水》。还和他们讲了“留白”，“三美”，贾岛的“推敲”…虽然他们不一定听的明白，但他们还是很乐意听我说。一个孩子问：“我想写什么就可以写什么吗？那我写垃圾也可以吗？”我就刚好想到了《死水》，于是又和大家聊了创作需言之有物，立意得站得住，能自圆其说的问题。沟通之后我挺惊讶，六年级的学生已经可以思考一些价值层面的东西了，这或许是阅读带来的，或许是女孩子的早熟敏锐…

    事后我回味这堂课，我有一种感觉，或许我不是他们需要我这节课，而是我需要他们做我的听众，听我分享我曾经学到的知识，这让我想起大学的时候偶尔去图书馆楼上听乐老师分享他的知识。为每周一次的课精心准备课件，但那种思考要和孩子们分享什么诗歌，讲点什么干货的心情，是很奇妙的。你会感到一种游刃有余，因为你知道这是你的领域，你熟悉，热爱且一定程度上擅长的东西。

    我还问了他们最近在写什么作文，有人说《一件令人难忘的事》。我说那你怎么写的啊，小孩说“在我记忆的角落有很多令人难忘的事，有xx，xx，但最令我难忘的还是xx……然后第二段写事情怎么发生的，第三段结尾。”果然命题作文的模版大家都是这么用过来的。其实能这么写，已经说明学生是有自己的写作逻辑的，至少结构一目了然，三段式，中间按时间顺序陈述，不容易出错。但是我觉得，或许我可以给他们提供一些新的思路，打破这种固化的写作模式。

    我跟他们说：“老师如果拿到这个题目我可能会这样写：我不会直接告诉别人我难忘什么，我先写最近我反复在做一个梦。梦里我掉了一百块钱，但我在书包夹层里面找到了。第二天我又梦到我掉了一百块钱，正当我伤心的时候，奶奶说她刚好在洗衣机里发现了我换洗的裤子口袋里的钱。第三天我又做梦了，梦到我掉了一百块钱，我找遍了整个家都没有找到，就在我绕圈发愁的时候，我随手翻了翻书，那张粉色毛爷爷原来就夹在我的书里。失而复得，我喜极而泣！突然一个闹钟把我惊醒，我发现——钱还是没有回来。原来，这是丢钱的第三天了，丢钱这件事令我太过难忘，我记住了每一个丢钱当天发生的细节，以及当时焦头烂额的心情和伤心难过，又期盼着奇迹发生。”学生听完就很乐，当然我也知道，应试教育下三段论才是写作题高效得分的标准解法，考试的时候该咋来还得咋来，不过我又期望着在日常练笔之余小朋友们不要那么拘束，天马行空一点。

    想说的好像还有很多，短短一节课还有很多可以回味的。开学以来，那天的我是最自在的最轻松，最有满足感的，我这篇想到哪算哪的小作文的题目或许也叫《一件令我难忘的事》吧。