（三）教育与文化：
-
重点：教育对文化发展的促进作用
传递和保存（传承）、传播和交流（空间）、选择和提升（选取：取其精华去其糟粕）、更新和创造（创新）
（口诀：两传选新促文化）
简答题：
image.png - 学校文化：物质、精神（核心）、制度
四、教育目的：重点——教育依据
地位：是教育工作的出发点与归宿。对教育工作具有全程性的指导作用。是整个教育的方向。
（二）、作用：导向——激励——评价
（三） 确立教育目的的有关理论：
社会本位论：社会需要、公民。赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
（纳社会恐吓涂图）
个人本位论：个体需要、自然人
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
（啰嗦一路无人陪）
杜威提出：教育无目的论
马克思提出：辩证统一论
（四）确立我国教育目的的依据：（简答）
社会因素：社会政治经济文化
人：规律和思想
理论：马克思
马克思关于人的全面发展学说
（五）全面发展的组成：德智体美劳 地位
德育：灵魂、统帅、方向
智育：前提和支持
体育：物质基础
美育：动力
劳育：综合体现
五、教育制度：常考：西方和我国
（一）教育制度的概念：广义和狭义
学校教育制度包括：学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及衔接关系
学校教育制度是国民教育制度的核心和主体
（二）学校教育制度在形式上的发展
前制度化（没有）：实体化的教育：教师、学生、场所、工具等（出现在奴隶制时期）
——制度化（有严格制度）：正规教育：年龄、结构分明 （中国是在清末1905年废科举兴学堂时期，进入到制度化阶段）
——非制度化（超越）：学习型社会、终身学习、书香社会
（三）影响教育制度的因素：（建立学制的依据）
- 社会依据：生产力发展水平、政治经济制度、科技发展水平
- 人的依据：青少年的身心发展规律
-
理论依据：民族文化传统和外国学制的影响
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（四）西方现代学制的类型：
- 双轨制——欧洲（英国）：资产（学术轨）、劳动（技术轨）
平行不交叉不利于普及教育，不利于教育公平 - 单轨制：美国 所有人都接受一样的教育。促进教育公平
- 分支型学制：苏联。基础教育 后分 普通+职高
我国以前为单轨制，现在为分支型学制
（五）我国现代学制的发展
首次颁布：壬寅学制
首次实施：癸卯学制 （张之洞实施：轻视女子）
资本主义性质，第一次规定男女同校：壬子癸丑学制（蔡元培起草）
壬戌学制：（北洋政府上台后颁布。陶行知等人美国留学回来，邀请杜威讲学，带进了他的思想）美国为蓝本，长期。（1922年学制、新学制、六三三学制）
一直沿用到1951年新中国成立后。
（口诀：人颁布，鬼实行，丑男女有资本，长期嘘美国）
（六）义务教育制度
适龄儿童（6岁）
特点：强制性（必须）、普及性（所有）、免费性（学杂费）、公共性（公益性——有利于缩小差距）、基础性（知识）
时间：1986年颁布 2006年修订
六、 教师专业发展
（一）
1、教师——教书育人（根本任务、天职、基本任务）
2、教师角色——多样化
传道者、授业解惑者、示范者（榜样：学生具有向师性）、设计者、组织者和管理者、朋友、领导者、心理辅导者
3、教师劳动特点：
复杂性和创造性（多； 变：因材施教、方法多变、教育机智，随机应变）
连续性和广延性：（时间上、空间）
长期性和间接性：（周期（滞后性和迟效性）：十年树木百年树人；培养人来促进社会发展 ）
主体性和示范性：（榜样：学高为师身正为范、桃李不言下自成蹊、其身正，不令而行，其身不正，虽令不从）
个体性和群体性：（方式和成果）
