最近又翻起了于红梅老师的《为有暗香来》一书。刚入职翻起这本书，觉得枯燥难懂，而今随着教龄的一天天增加，在阅读时，觉得于老师的每一个观点是那么切合语文教学实际！

今天就于老师所摘录的余映潮教师的《律诗二首》课堂实录谈一谈对诗歌教学的一二点想法。

开课伊始，余老师就提出了本节课学习的方法——“吟读”‘、“译读”、“背读”、“说读”。吟读引领，教师先点出吟读的方法，引导学生进行吟读实践，再通过教师的范读，引导学生体会“吟”的感觉，并进行吟读训练；译读对话，教师依然先给方法，并提供示例，再让学生译读，达到轻松突破重难点的目标；背读探究，让学生找寻找两首律诗的共同点，对比阅读，减缓了学生当堂背诵的难度；说读拓展，要求学生用第二人称和诗人对话，就好似站在诗人身旁。最后总结出，读古诗的三句话：与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话。

余老师的诗歌教学围绕着“一诗四读”进行，而读恰恰是阅读教学的本真。通过这一节课，我也想谈谈自己对诗歌教学的一二点看法。

第一，诗歌教学应围绕着读来开展。古人云：书读百遍，其义自见。因而，只有通过反复地读，才能更好的走进诗人的内心世界，进而才能品味诗人所要表达的含义。

第二，诗歌教学需要方法的引领。古代诗歌，离我们年代较远，所言之物，所抒之情对于生活体验较为欠缺的学生来说，是有一些陌生的，而且古人的语言和现在有一些差别，有些内容学生读来并不那么容易。所以，教师的方法引领就很重要。本节课，余老师所提到的一诗四读，每一读开始都有对应的方法指导，让学生能操作，可操作，不像现在的有些课堂，给几个点就让学生去做，所得一些粗浅的知识，还沾沾自喜。

第三，诗歌的教学需要“扶”、“放”结合。当我们“扶”着学生走了一段路，就要适当放手，让学生自己去思考、品味。这样，经过他思考的内容，才能真正属于他，而不是老师灌进去的。

第四，诗歌作为我国经久不衰的文学体裁之一，有其文化内涵，因此在教学中要将诗歌所隐藏的文化对学生予以点拨，将其文化积淀下来。

以上是我对诗歌教学的一点点浅见。