于永正老师低年级古诗教学实践
读于老师的课例，“五重教学”贯穿着整节课，让课堂有趣、有味、有奇、有感，学生既得到了语文能力的训练，又得到了艺术享受。在于老师执教的低年级古诗课中，《草》这一课可谓是经典，值得我们常读常研。
1.“趣”列首位
“重情趣”在于老师“五重教学”中列首位。“情”是对学生有情，对语文教学有情，上课有情。“趣”就是课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。把课上得有情有趣，说到底，是由老师的综合素质决定的，于老师在《草》这一课上有了充分地体现，再聚焦到低年级古诗教学上，这一点更是极其重要。
《草》这节课称得上是一件教学艺术的珍品，于老师的美术功底展现得淋漓尽致，让整个课堂充满了情趣，同时引起了学生高度的学习兴趣，让学生更加直观形象地对这首古诗有了深层次的理解。
于老师顺手一幅“草原图”，再到用图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了“一岁一枯荣”的情境，并且利用图画让学生自己画读“春风吹又生”的情况。引导学生参与进来，让学生有了更深入的体验。
在课堂的最后环节，于老师设置情境，角色转换，让学生回到家背给自己的妈妈听，于老师化作妈妈，当堂检查了学生的背诵情况。于老师寓教于乐将课堂的氛围推向了高潮，收到了很好的教学效果。并且把检查跟语言训练结合起来了。
上好低年级的古诗课，关键在于上出情趣。
2.“悟”当巧妙
“重感悟”就是要把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己领会。结合上面谈到的《语文课程标准》中对低学段古诗教学的要求可以看出“获得初步的情感体验”就是在自己的感悟、领会中进行的。
在这节课中于老师引导学生感悟小草顽强的生命力，这是语文教学与思想教育的巧妙结合。课堂上学生通过对板画的充分理解，引导学生思考：大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了。你们觉得小草怎么样？学生说到：小草像刘胡兰一样坚强。于老师顺势引导：“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？学生回到到：顽强。
循循善诱中引导学生感悟小草的顽强品质，并且通过背诵来赞美小草的品质。
3.“积”在平时
低年级古诗教学中“积累”是一项重要的目标，教学中就要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。同时生活和感受的积累也十分必要，现代的孩子对大自然和社会的接触太少了，他们的“心理词典”中所储存的“词条”就少得很，这就势必影响他们的理解与感受。解决了这个问题，学以致用的能力就迎刃而解了。
课例中，于老师在引导学生理解“离离原上草”的“原”字时，引导学生用“原”字组词，学生组词“原因、原来、高原”，当学生说到“校原”时，于老师马上纠正“校园”的“园”。学生继续组词“草原、原子弹、原始人”。
于老师先解释“原”字，教师巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找出正确的解释。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生的思维，而且对“原”字在本文中的理解就更深刻了。同样这也是学生积累词语的过程。这就是语言的积累。
读这个课例，令人耳目一新的地方莫过于于老师板画的“一年四季草的变化”。学生的回答也十分精彩，正是因为有了平时的生活积累，才会将小草四季变化的模样表达得这么好，而在这个过程中学生对“荣”和“枯”也有了更加直观地感受。
4.“迁”于情境
“迁移”就是举一反三，就是运用。读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力去读课外书。这样一来，能获得更多的知识和信息，也能进一步丰富自己的语言，丰富自己的感受，从而更好地提高语文素养。
结合到《草》这一课中，最后引导学生背诵这首古诗的环节中，于老师创设情境：放学回家后，谁愿意背给妈妈听，现在，我当你的妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
于老师把课堂教学戏剧化了，在这个过程中把检查和语言训练结合起来了，设置情境迁移到课外，旨在增强学生学以致用的能力，例如：故意说错古诗的诗人名字；反问为什么不写花要写草呢；“离离原上草”是什么意思；“一岁一窟窿（枯荣）？”等等。
妙趣横生，教得轻松，学得轻松，这样的课堂才是学生所向往的。
于老师关于低年级古诗的教学中处处渗透着“儿童的语文”的教育思想。教无定法，教学手段很多，技能也很多，我们平时需要去积累，去练习，去掌握各种技能。但是更重要的是，对课堂、对语文、对学生得更了解，才能去得心应手地选择和使用。
