学习就是不断发现问题 、思考问题 、解决问题、探究问题的过程 ，并在生成问题的过程中，把学习与思考引向深处。 问题是学习内容与学生理解之间的落差 ，问题是教材联系与学生经历之间的纽带 ，问题是主题呈现与学习热情之间的联通， 问题是内心疑虑与思路点拨之间的共鸣。问题是唤醒求知欲望的思想火把 ，问题是触摸智慧的思维灵动 。可以说，问题的难度决定思考的力度，也同时决定学习的高度 。问题的质量决定学习的质量 ，同时也决定学习的深度。 问题的角度决定课堂的广度，同时也决定学习的效度。设计恰当的问题 ，可以促进学生思考 ，唤醒学习热情 ，提高学习能力 ，赋予学习意义。精心设计课堂、重视学生活动，教师要根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计。
要设计能驱动素养目标实现的、有一定难度和综合性的任务，要设计与真实生活紧密联系的、能激发学生持久思考和探究的任务，我们将这样的学习任务叫作“核心任务”。
思考与思考力
学习的本质在于思考、探究、反思与感悟。思考是人类一种比较深刻、周到的思维活动。 思考源于困惑，思考用于比较 ，思考在于探索，思考寻找答案 ，思考促进学习 ，思考探明真相 ，思考归纳概念，思考总结规律，思考感悟真理 ，思考触摸智慧。在某种意义上讲，思考成就人生 。
优秀人物总是表现出勤于思考、善于思考、拥有较强思考力的特征 ，即思路开阔 、思维缜密 ，思绪流畅，思想敏锐 。思考力是指在思维过程中产生的一种具有积极性和创造性的作用力 。如同物理原理一样 ，思考力也讲究大小、方向、作用点三要素 。
3、思考力的三要素
首先，大小是指思考者占有的知识量和信息量 。勤于学习 、善于思考者，占有的知识量和信息量越大 ，站位就会越高 ，视野也就越宽 ，格局也就越大 ，对问题的思考就会越具体、 越周到、 越全面、越完整 、越细致、越深刻 。
其次，方向是指思考者的目的性、程序性、方向性和一致性的相互协调 ，体现思考的角度和向度 。漫无目标会把人引进死胡同， 胡思乱想会导致人迷失方向 。只有在正确的时间 、正确的地点、正确的方向上用力，才会距目标越来越近 ；否则，会适得其反 。
最后，作用点要聚焦思维对象 ，详察思维对象 ，集中精力，寻找破绽 ，力争一气呵成 ，形成势如破竹之势 ，求得问题的解决 。否则，表面上的努力思考， 无法深刻认知事物的本质 ； 表面上的课堂讨论 ，无法深刻理解事物的特质 ；表面上的课堂展示 ，无法深刻概括事物的要素 ；表面上的认识理解 ，无法深刻掌握事物的规律 。
要求提到，通过恰当的课堂活动，吸引学生的注意，开启学生的思维，增强课堂的趣味。在活动中要体现思维含量，如《藤野先生》一文的教学中，在学习对比衬托手法表现人物的伟大时，以往我会让同学们直接思考匿名信事件的内容有什么作用？学了要求之后，我从课本里一幅插图入手，设计了这样的一个活动：看第二单元导读21页的插图，猜一猜鲁迅、藤野之外的第三个人是谁，为什么要设计进这样一个人物来？学生的思维在流动，在思考理解中明白了对比衬托的高妙，进一步理解了藤野先生的伟大。
在这样的基础上，按照要求里所说的及时引导学生对语文学习活动进行回顾、反思，从而提升学生的学习品质，促进主动发展。
思考与思考力
学习的本质在于思考、探究、反思与感悟。思考是人类一种比较深刻、周到的思维活动。 思考源于困惑，思考用于比较 ，思考在于探索，思考寻找答案 ，思考促进学习 ，思考探明真相 ，思考归纳概念，思考总结规律，思考感悟真理 ，思考触摸智慧。在某种意义上讲，思考成就人生 。
优秀人物总是表现出勤于思考、善于思考、拥有较强思考力的特征 ，即思路开阔 、思维缜密 ，思绪流畅，思想敏锐 。思考力是指在思维过程中产生的一种具有积极性和创造性的作用力 。如同物理原理一样 ，思考力也讲究大小、方向、作用点三要素 。
3、思考力的三要素
首先，大小是指思考者占有的知识量和信息量 。勤于学习 、善于思考者，占有的知识量和信息量越大 ，站位就会越高 ，视野也就越宽 ，格局也就越大 ，对问题的思考就会越具体、 越周到、 越全面、越完整 、越细致、越深刻 。
其次，方向是指思考者的目的性、程序性、方向性和一致性的相互协调 ，体现思考的角度和向度 。漫无目标会把人引进死胡同， 胡思乱想会导致人迷失方向 。只有在正确的时间 、正确的地点、正确的方向上用力，才会距目标越来越近 ；否则，会适得其反 。
最后，作用点要聚焦思维对象 ，详察思维对象 ，集中精力，寻找破绽 ，力争一气呵成 ，形成势如破竹之势 ，求得问题的解决 。否则，表面上的努力思考， 无法深刻认知事物的本质 ； 表面上的课堂讨论 ，无法深刻理解事物的特质 ；表面上的课堂展示 ，无法深刻概括事物的要素 ；表面上的认识理解 ，无法深刻掌握事物的规律 。素养导向的教学目标，设计相对复杂和综合的任务，设计具有一定难度和挑战性的任务，设计能激发学生持久思考和探究的任务，设计基于真实问题情境和具有现实性的任务。
这样的核心任务才与落实素养的教学目标相匹配。
学生在完成核心任务的过程中，会经历分析、判断、综合、评估、提问、争议、质疑、证明等一系列深度学习过程。不仅有知识的学习和技能的使用，更有问题的解决、思维的迁移。
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在这样的过程中，学生才有可能逐渐形成解决问题的基本思路和方法，培育应对困难和挑战的必备品格与关键能力。
也就是说，只有回到现实生活和真实问题情境，设计出具有综合性、挑战性和现实性的核心任务，才能承载落实核心素养的教学目标。
