教师，这份职业赋予了许多的代名词，无形中增加了她的使命感和责任感。教师，这份职业做的是良心活，无论在什么情况下都会无私奉献，把自己拥有的一切恨不得一股脑儿都输送给孩子们。所以说教师如蜡烛是园丁一点都不为过，他们把别人家的孩子当自己的孩子培育，而把自己的孩子却冷落了。
尤其是语文老师更是操碎了心，也许是她任教学科的特点，语文传承的不单单是汉字和语言，更是祖国五千年的灿烂文化，不单单是教会学生阅读和习作，更重要的是让孩子们学会如何做人。自从统编教材改版之后，语文教学对语文教师提出了更高的要求，尤其是文本解读对语文教师的特殊要求会让你大开眼界，会进一步认识到阅读教学不是那么简单，要理清自己的身份。
第一重身份：作为读者
作为读者，我们就要明确阅读的两个层面：第一层面是阅读取向，也就是你抱着什么样的目的去读，怎样看待这个文本。第二层面是阅读方法，就是你阅读的时候在文本的什么地方，能看出什么东西来？
我们大部分的老师在教学中，对文本内容通读一遍，然后阅读课标和教学参考，没有用心去读文本内容，教参上怎么指导他也怎么去教，但教完后恐怕自己都说不清教学目标是什么，学生到底掌握了哪些内容，学到了什么，大部分的老师不会去反思。
就像三年级下册的《荷花》，这篇课文写的闻荷香、赏荷花、变荷花的内容。作为阅读者我们思路清晰，从赏荷花的段落中看出作者对荷花的喜爱和赞美，不由自主地就把自己融入其中，自己也随着荷花翩翩起舞。我们阅读时眼前仿佛出现了一池的荷花，边读边赏，边赏边读，与作者一样有了身临其境之感。那作者是怎么把荷花写活来吸引读者的呢？这就要去研究。
第二重身份：作为研究者
研究者，需要借助理性反思来把握文本的关键处，即备课时思考我为什么感动，什么地方最重要，该看出什么才能获得这样的理解和感受。
这就要求我们在备课时备两头，一头是备教材，就是要找到这篇课文最要紧的地方，即理解、感受的关键地方。《荷花》这是一篇散文体，对于三年级的孩子没有亲眼看过荷花，他们只能靠阅读来展开想象，想象荷花的姿态和荷叶挨挨挤挤的情景。我们备课时就要考虑借助一些画面来开阔学生眼界，让他们亲眼目睹荷花开放时的不同形态，他们才会理解感受的更深刻。一头备学生，了解学生的学习动态，明确了解学生的阅读难点在哪里，即他们哪些内容读不懂，不会读，不喜欢或读不好的地方。比如学生读荷花的美就读不好，需要我们引导他们想象每一朵荷花的姿势，或者配上一些动作会激发他们的阅读情感，与作者的情感相碰撞就会读出荷花美的韵味。
第三重身份：作为语文教师
文本解读的最有效的方法就是阅读，作为语文教师主要就是教会学生阅读，这也是区别于前两重身份的地方。
阅读不是教学生读自己喜欢的作品，他们不喜欢的作品在语文老师的指导也要让他们喜欢去读。经典作品、伟大作品、优秀作品读起来确实很平淡很贴近生活，可学生只喜欢有节奏感、有跳跃式的内容才会提高他们的思维能力。这时我们就要告诉他们这些看似普通的故事或作品，都有我们值得学习和敬仰、尊重的地方。《荷花》描写的荷花美不只在姿态，更在内涵：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，不蔓不枝……
语文教师，这份职业确实不容易，不管是阅读者还是研究者都在为语文教学做准备，只有你读懂了文本，抓住关键的地方理解了内涵，解决了学生的困难点他们会喜欢上这样的作品，感受才会颇深，我们的语文教学文本解读才会研究的更有意义更有价值！
