古人云:“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”《劝学篇》里写道：“耻不知而不问，终于不知而已；以为不知而必求之，终能知之矣”。 李政道说教授认为：学问，学问，要学“问”。只学“答”，不学“问”，非“学问”。学问学问，学的关键在于问。陶行知说：“创造发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”敢于提出问题，善于提出问题，是善于学习最显著的特征。
在《2011版的数学课程标准》中课程总目标提出：体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。把以前的“两能”拓展为“四能”，增加了发现问题和提出问题能力的培养。
学生的数学学习，需要经历“发现问题―提出问题―分析问题―解决问题”这样“从头到尾”的完整过程，需要吸收“学答”和“学问”的双重营养。如果学生的数学学习缺失了发现和提出问题的过程，只专注于分析和解决问题，他们就无法获得完整的数学学习经验，不可避免地，就会一步步陷入到“只学答，不学问”的被动学习的泥潭，无法实现真正意义上的自主学习。
每个孩子小的时候，都对世界充满了好奇，看到什么要喜欢问个为什么。可是一上学，学生的发问热情和意识随着年级的增高却在逐渐走低，不愿提问题、不会提问题的大有人在。不发问，说明求知的动力下降了。似乎是见多识广，实际上是思维的原动力缺失了，思维僵硬了，动力不足了。这是一个令人警惕的危险信号，它将阻止一个人的学习与成长。
善于提问，是科学发现和创造发明的重要前提。创新，始于新问题的发现和提出。陶行知针对提出问题，说了八种方法：何事——什么事情？何故——事情发生的原因是什么？何人——事情涉及到哪些人？何如——事情的来龙去脉？何时——事情发生在什么时间？何地——事情发生在什么地方？何去——事情会有怎样的结果？几何——事情的关键点在哪里？其实，就是提问的方法论。
在数学教学中，如何培养学生发现问题和提出问题的能力呢？
1.创造宽松和谐、平等民主的学习环境。就像佐藤学说的“润泽的教室”，就像雷夫的“第56号教室”，以信任为基础，毫无恐惧的教室是孩子们学习的绝佳场所。只有这样的环境，孩子们才敢于表达自己的真实想法，才敢于发出疑问，孩子们的创造性才能得到解放，他们的思维才会活跃，才会开动脑筋，大胆想象。
2.引导学生在实践操作中发现问题。陶行知曾经分析过科学创造的基本过程：“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进无穷。”毫无疑问，行动是逻辑的起点。
3.鼓励学生在交流中善于提问。学生发言后，鼓励其他学生针对发言内容进行追问，“你为什么这样想？”“你这样想有什么道理呢？”......
4.培养学生“不懂就问”的习惯。学习既要学还要问，还要不耻下问，更要先思考后问，带着问题问，如此才能把学问做好。
作为教师，在鼓励学生提出问题的同时，自己也要有发现问题和提出问题的能力，因为创造的起点是问号，这句话适合任何人。
