中午，学校食堂楼梯间遇到物理学科教师刘老师，她一脸笑容问我：有没有见到朋友圈里的导图作业。很惊奇孩子们用导图来整理她的物理知识了。她的一问，立马刺激了我的行动——看朋友圈。不过瘾下，又跑去她办公室交流，去班级收齐孩子们的作业，亲眼一睹为快。
刘老师任教的两个物理班，一个班11个孩子用导图整理知识，分别有：许丛杰、唐李想、陈思峡、黄奕佳、丁辰、丛鑫杰、葛洵、林雨菲、陈阳、赵依凡、季楠婷；另一个班有19个孩子，分别有：吴文京、高卫佳、曾俊、刘钻航、付大树、刘黄帅、蔡敏妍、沈心悦、朱雨欣、黄清馨、刘安妮、黄英琪、李心阳、王思捷、顾袁睿、黄晨阳、刘俊溶、郭雪纯、王泽洋。
看着这一份份与传统条列式不一样的笔记，第一次见到的你，相信眼前也会一新奇。孩子们创造性地完成了老师的作业，得到老师表扬，也格外高兴与激动，相信课堂的学习劲头也会更足。
这种围绕中心主题，向外链接出更多知识点，并通过分类、归纳、整理出有一定学科逻辑的知识结构图，更便于孩子们记忆；再加上颜色区分，一类一色原则的运用，让知识结构呈现更清晰更明了。
然而，仔细查看作业后，发现其中一个班的孩子没有接受过思维导图绘制规则学习，他们绘制出来的思维导图，在结构上显得有些零乱、支点很多、不易看到同一位阶、不易体现出逻辑关系、没有很好地表达出知识结构化整理。
而另一个班接受过思维导图绘制规则学习的孩子，基本都能做到：分支清晰，一类一色原则。
无意的作业对比发现，思维导图还是有必要“教与学”。
物理老师一次无意的开放性作业（知识整理，可使用多种方式来整理），给孩子们更多对知识表达方式的空间，也更发挥出孩子们的创造力和知识迁移的能力。
一切知识都是为了“学以致用”，孩子们正在这样实践…………
一次的导图作业并不能看到思维导图的作用到底有多大，期待孩子们能自觉主动地去多应用多实践，也期待有更多的学科老师们布置这样开放性、创造性作业，给孩子们以自己方式去整理知识。
