《春》是朱自清先生的写景散文名篇。今天带着孩子们学习这一课。
看着孩子们在认真预习之后，书本上写满了自己查找到的资料，什么“盼春”“绘春”“赞春”，什么“春草图”“春花图”等，教学的结果几乎都呈现在纸上。我一方面告诉同学们：如果我们只是知道或者记得这些结果，我们只是资料的抄写者，而不是学习者和思考者；另方面我悄悄思考：如何调整教学设计？怎么样才能让他们思维过程展现出来？怎么才能借此培养他们的思维能力和语言表达能力呢？
看着孩子们书上的笔记，我突然想到，何不利用他们的“已知”去获得“新知”呢？于是，我让学生在原有用两个字描绘画面的基础上，尝试用三个字、四个字、五个字，甚至化用一句古诗来描绘。这样，既能让学生复习短语结构知识，又能通过紧细品语言，抓住景物特点。既锻炼了思维，又练习了语言表达。
如果说，“春草图”只是提到了某种景物，那么，当孩子们用“春草嫩”时就概括了景物的特点。如果说，用“春风柔”概括了特点，那么孩子说“春风拂面柔如手”就是更优美的语言表达。
今天这个教学环节，之所以能在简单的加字减字中完成有效的教学设计，原因在于立足于课文的文体特点，抓住了思维与语言表达两个核心。
