1、教师课前准备不充分，教材不熟悉，教学思路不清晰，犯一些不该犯的知识性错误。教师应严谨治学，尽可能避免犯知识性错误。（如“美”的笔顺；“张师傅在刘师傅工作的第3天加入，共同清理了6天完成任务”，教师根据教案教学出了错误（把刘师傅的工作天数弄成了3+6=9天，正确的是2+6=8天，没有任何学生发现问题）。

2、组织纪律普遍不太好。教师重自己讲授，对学生的参与度关注不够。

3、上课收获：（1）中心校出练习题44×25既可以（40+4）×25，也可以11×（4×25），课堂小结谈本节课成功的地方并让生重复（故意让生重复，除了加深对知识点的理解的同时，主要是培养学生用准确的数学语言进行表述的能力。在此基础上让生自由畅谈本节课自己的收获），以此加深对乘法结合律和分配律的理解和应用；（2）芋和改题练习，如：将37×25＋63×25改为163×25－63×25，这样对比迁移练习，让学生出类似题目练习等加深对该知识点的理解；（3）桃坪将25×11（重点理解因数11个位上的“1”与十位上的“1”的区别）改为25×23，讲两位数乘两位数的笔算法则。讲三位数除以一位数的时候，让生出题350÷7，再改为350÷2，对比练习，不但让生理解个位商“0”必须占位，同时让学生理解三位数除以一位数，商可能是两位数，也可能是三位数。并让生思考：三位数除以一位数，什么情况下商是两位数，什么情况下商是三位数？

4、数学课堂应关注学生原有知识基础，加强新旧知识的联系，尽可能选择学生身边熟悉的，学生感兴趣的题材，由简单到复杂，循序渐进。如教学：二年级数学53页例题2：鸭有680只，鹅比鸭少375只，鸭和鹅一共有多少只？

师可以：

（1）出示：鸭有680只，鹅有305只。问：你能提出哪些数学问题？

（2）生纷纷举手：鸭和鹅一共有多少只？鸭比鹅多多少只？鹅比鸭少多少只？……

（3）师引导生口头列式后，将“鹅有305只”变成“鹅比鸭少375只”，又问：你能提出哪些数学问题？

（4）生肯定：鹅有多少只？鸭和鹅一共有多少只？

（5）师还可以根据生的陈述引导学生通过根据已知条件画“线段图”理解题目意思。

（6）师还可以将例题变为：学校有男生680人，女生比男生少375人，学校一共有多少人？……等等，在解答了该题后，还可以问学生：如果将题目中的“少”改为“多”，又该如何解答？（题材选取结合本班学生实际，尽可能是他们熟悉的，感兴趣的更好）（听中心校二年级数学课后的构思）

5、小学低年级识字教学其实可以打破常规（按顺序逐字教学），试试这样做：从学生喜欢的字，从老师“喜欢”的字，从生认为最难的字或最易学会的字，或同结构的字，或整体认读的字等等开始学习。具体选择哪种，根据当堂课的生字类型进行选择，尽可能调动学生的积极性。（听中心校一年级语文课感言）