作文教学是整个语文教学的重要组成部分，几乎是语文教学的“半壁江山”。但一直以来受应试教学升学率怪圈的影响、教师在作文课堂教学上的失策和学生对写作的畏难情绪，导致作文教学一直处在高耗低效的尴尬困境，因此学生的写作水平难以提高到一个较深的层次。
怎样找到作文教学中存在的症结，笔者对改善作文教学作了几点探讨与大家共勉。
一是对文章体裁的指导要有序列性。指导学生写作必须要针对学生不同学习阶段给予恰如其分的指导。
在七年级指导学生记叙文时，按照由易到难，先简单后复杂的原则，先指导学生在写记叙文时要把记叙文的几个要素写出来，让读者知道你在这篇文章中是怎样写人叙事的。
然后再要求学生如何叙事清楚描写细腻，如何做到选材要以小见大详略得当，如何让文章的语言生动形象，在此基础上再要求学生能合理地运用顺序、插叙、倒叙等多种记叙方式，以及如何在记叙的基础上巧妙融合议论和抒情等多种表达方式。
在八年级指导学生写说明文时，就要指导学生写好平实的说明文，即指导学生如何抓住说明对象的特征，针对说明对象的不同选用不同的说明方法，讲究说明的顺序注意说明的条理性，把握好说明语言的准确性。
在此基础上再练习学生怎样写生动的说明文。九年级学生则指导学生议论文立意正确到准新颖深刻，论证从基本合理到论证严密逻辑严谨。
二是写作指导必须接地气。在长期的阅读教学中，教师总结出不少作文的理论技巧，诸如开门见山、水到渠成、卒章显志、欲扬先抑、对比烘托、起承转合、伏笔、张本、呼应，乃至故人所说的凤首、猪肚、豹尾。
试想当写作能力不高的学生在落笔开始其艰难的写作旅程时，恐怕不会先想到开门见山。想的是怎么更象开头；在他山穷水尽时，大概也很难想到起承转合，而是想怎样再搜肠刮肚挖些材料以凑足字数；在他好不容易文思如泉涌时，也顾不得要红线穿珍珠，而是洋洋自得、难以割爱；在大功即将告成之时，也不大会照顾到卒章显志。
因此作文指导就根据学生的具体实际去操作运行。比方说学生心中已经有充足的材料，也有一定的语言功底，只是苦于怎样去开头，在这样的情况下，教师可以指导他如何根据材料去敲定文章的开头。
教师也可以在当堂作文中，不妨有重点地选取几位不同作文层次的学生，观察其行文的每一片断、段落，摸清学生存在的写作障碍和写作的困境，这样再去给学生作一些有针对性的写作指导，才算是给学生雪中送炭。
三是作文讲评多赞赏少批评。教师对学生的作文高标准严要求可以理解，但不能只挑几个才子写的作文进行讲评，把那些中差生的作文晾在一边，甚至是对他们大加指责挖苦讽刺，这就违背了素质教育的初衷，更加重了学生对作文的畏难情绪和恐惧心理。
为什么我们可以用一种阅读经典似的目光来对待每一篇课文，而不可以更多地用一种称赞甚至欣赏的口气来评价那些中差生写的作文呢？要知道他们的文章也是花了大量精力苦心经营的成果，他们也渴望教师对其作文的看重和赞赏。
许多作家也谈到自己写作成就的取得很大程度上得益于中学时语文教师在课堂上朗读他的习作。因此我们教师在讲评学生尤其是中差生的作文时，应多鼓励多赞赏，少批评少用刻薄的态度打压，哪怕是抓住他们的某一段中写的好的一个句子，或者是字迹工整这些优点，用赏识的眼光去激励去唤醒他们尚待开发的作文能力，要知道教育的最大奥秘不在于简单地传授，而在于激励和唤醒。
