同化学习原理在教育教学中的应用
一、用同化学习原理改造学生的知识结构
（一）教学中运用同化原理塑造学生大脑知识结构
在学习新知识的过程中，教师一定要引导并启发学生，通过原有知识的同化过程自己获得新知识。只要反复的经历这样的过程，学生不仅获得了新知识，更重要的是，学生获得了一个同化学习的思维习惯。
（二）差生辅导运用同化学习原理塑造知识结构
学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源。每一个“顽童”都有一个七彩的经验世界。教师不能漠视他们已经存在的经验世界去给他们像往瓶子里灌水一样装入新知识，而是需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
二、教学过程运用同化学习原理提高学生思维的深刻性
（一）形成上位词和概念促进思维深刻性的发展
当认知结构中有稳定而清晰的上位概念、原理或问题中心图示用于同化下位事实或问题情境时，人们对问题的认识就可以做到透过现象，深入本质，或者说“由表及里”。
这里的上位知识，我认为可以理解为规律类的，一些现像上共同点的总结。比方最近九年级复习的古诗词。40多首古诗词的理解和背诵，单靠记忆肯定无法应对考试。如果我们能从古诗的复习中寻得一些共同的规律，学生能掌握古诗赏析的共性，那么面对考试就可以比较得心应手了。
形成上位知识的思维过程是思维深刻性的本质和关键。那么什么是上位知识呢？
知识的包容性与概括性水平不同，因此知识存在上下位、同位的关系。包容性、概括性水平高的知识为上位知识，相对而言包容性、概括性水平低的为下位知识。
那么该如何形成上位知识呢？上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平。
很显然上位学习的过程是将下位知识间的共同特征找到，将其形成一个上位的新概念的过程。当学生学习一个新的概念前，应先呈现一些同类的概念，再引导学生分析这些同类概念间的共同特征形成上位概念，经历这个引导和分析的过程要比获得这个上位知识更重要。获得上位知识的思维过程促进思维的深刻性，深加工的思维过程将促进知识的保持。
（二）脑科学启发我们引导学习者将知识形成上位化
当我们的思维集中在问题和细节时，很容易引发负性情绪的相关脑区，无形中增加了大脑的负荷，因而全脑用于清晰思考的认知资源和能量自然下降，也遮挡了我们的眼界。
当人类运用上位的词和概念来揭露事物的普遍规律时，就会把复杂信息变得简单。这样，一方面体现了人类思维的深刻性，另一方面减轻了大脑的负担。因此，人类学习的过程，是一个不断将复杂信息简单化的信息加工过程。
（三）知识的上位同化体现学生思维的深刻性
思想的深刻性即是学生成为尖子生的关键因素。
