提灯人，点灯书
——读《书册阅读现场》有感
美国著名批评家乔纳森·卡勒说：“故事教我们认识世界，向我们展示世界是如何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在“真实”生活中对他人的无知”从这段话中我们就不难看出整本书阅读对于青少年乃至于人类自身的发展有着极其重要的影响。
从我接受教育以来，语文都是以单篇课文呈现的，这也是我们国家语文的一种常态。因为在语文教学中，单篇课文有其不可忽视的优势。比如：能够在规定的时间内完成相对完整的教学内容，同类课文的组合彰显问题基本特点，而学生在某一集中的时间段学习某一种文体，比较容易形成完整的概念。但是整本书阅读也有其显著的优势，因为在古代我们的先祖先贤们的学习都是整本书阅读开始的比如：我国古代儿童启蒙读物就有《三字经》、《百家姓》、《千字文》《弟子规》《幼学琼林》等等，这些都属于整本书阅读的范例。整本书阅读亦有单篇阅读没有的优势：记叙、描写、抒情、议论等表达方式，有时会出现在同一本书中，有时会交替出现，这对于提高学生辨识文体的能力。而学生在集中的一段时间只专注一本书，能够更好地建构阅读方法、养成阅读习惯。
整本书阅读的好处不言而喻，可对于一线教师的我却对整本书阅读“又爱又恨”。我们确实知道整本书阅读对学生是极好的，可是我们苦于没有较好的操作规范。如果让我们自己去做好这些规范就目前的情况又是不允许的。正在我苦于这些时，我拿到了吴欣歆教授许艳老师编写的《书册阅读现场》，这本书给我指明了整本书阅读的方向，内容也较为详尽。
《书册阅读现场》包括“书册名片”“教学价值”“学程设计”“专家视角”。特别是教学价值部分，让我找到了“坐标系”，让我更好地依据经验以及我所教学生的水平进行对比参照，找到了教学的方向。学程设计又分为“全景展示”、“通读指导”“重点突破”“内容统整”四个部分，完成这四个部分就是让学生在整本书中来来回回“走上”几次！通过各个部分的不同要求解决了学生读一遍就没有动力读第二遍的问题。通过问题驱动让学生的阅读更精细化。让学生通过回读文本，重构内容，对整本书阅读产生更深的思考和认识。
这本书中让我最感兴趣的就是“教学现场”，它基本上解决了整本书阅读课怎么上的问题。基本课型包括“推荐导读课”“过程指导课”“成果展示课”在整本书阅读之初，推荐导读课是再适合不过的了，能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好阅读计划。让学生有的放矢的的去阅读。在阅读中我认为过程指导课必不可少，因为过程指导课可以有效地解决学生在阅读过程中遇到的问题，并借助师生之间的有效交流化解冲突。成果展示课不仅是学生学习成果的展示还是学生能力提升的一种表现。“专家视角”则让我不必费劲心思的去考证其文学价值等等方面的问题，通过阅读《书册阅读现场》让我能够真正挖掘出整本书的教学价值，更好地带领学生去进行整本书的阅读。
通过阅读《书册阅读现场》让我对整本书阅读教学有了较为清晰的思路。特别是里面的阅读起始课，让我耳目一新。反观我们平常的教学特别注意导读对于阅读起始课重视程度不够，所以通过阅读这本书也让我对整本书阅读的授课方法有了一些新的想法，比如我也可以把阅读起始课作为整本书阅读的一个重要部分。
《书册阅读现场》中人物形象的分析也做的比较好，给出的基本思路特别好。比如：在《水浒传》指导人物形象分析的基本思路：①阐释＋举例，这种方法可以让学生更细致更立体地解读人物。②梳理+立传这种方法有利于学生全面深入地解读人物，更加充分地展现对人物的理解，我认为这两种方法对于一般的写人的小说都适用。我们七年级的《骆驼祥子》就可以用这种方法，当然人物众多的更适合这种分析方法比如《海底两万里》。这本书大大拓展了我的思维，让我好像忽然找到了“曲径通幽处”的方法，同时也让我明白了对于一线教师专业学习的必要性。
这本书给我许多的启发，惟一感到遗憾的就是：部编版的整本书阅读必读的课例少了些，不过《书册阅读现场》给广大的一线教师提供了可操作范例，我们可以举一反三的进行其他的整本书阅读的课程开发。让孩子们不再害怕阅读更不惧怕整本书的阅读。当我们引导着孩子们爱上阅读，整本书阅读的“春天”就会到来，我们语文作为“正宫娘娘”才会有“嬛嬛”的风采，才会更加稳固。
写到这里我忽然想起张作梗的一首小诗《提灯的人》：近处，看见他提着灯在走，稍远一点，看到灯提着他在走。再远，只看见灯独自在夜色中走了……。书籍是每一位学生的人生之灯，我认为作为一名有责任感有追求的语文老师，如何点亮这一盏灯，应该是我们一生的追求。如何为学生点灯，“整本书阅读”又是极其重要不可或缺的一环。因为没有真正的阅读，便没有真正的语文。而我愿做这样一个提灯的人，在《书册阅读教学现场》中抑或在广阔的语文天地中去寻找更多种点灯的方法。还有比这更美好的事情吗？
